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1.掌握知识是发展智力的基础

学生认识能力的发展有赖于知识的掌握。知识为智力提供了广阔的领域，只有具备了某方 面的知识，才有可能从事某方面的思维活动，同时，知识中也包含有认识方法的启示。向学生介绍关于归纳、演绎、解决问题等思维方法的知识，就是把心智操作的 方式教给学生。掌握知识的过程必然要求学生积极进行认识、思考和判断等心智活动，只有在心智操作的活动中才能发展认识能力。

2.智力发展是掌握知识的重要条件

学生具有一定的认识能力，是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件。学生掌握知识的 速度与质量，依赖于学生原有智力水平和高低。教学中教师应启发学生运用自己潜在能力，使学生在掌握知识的过程中发展认识能力。认识能力具有普遍的迁移价 值，它不但能有效地提高学生的学习效率和知识质量，推动学生进一步掌握知识，而且有利于促进学生将知识应用于社会实践活动，从而获得完全的知识。

3.掌握知识与发展智力相互转化的内在机制

知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低，而发展学生的智力也 不是一个自发的过程。必须探索二者之间的差异以及相互转化的过程和条件，以引导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和认识能力。知识与智力的相互 转化，一般来说应注意以下条件：①传授给学生的知识应该是科学的、规律性的知识。只有掌握了规律性的知识才能举一反三、触类旁通，才能实现知识的迁移，也 只有规律性的知识，才需要理论思维的形式。②必须科学地组织教学过程。要启发学生独立思考、探索和发现，鼓励学生选择不同的学习方法和认识策略去解决问 题，学会学习，学会创造。③重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识和能力，给学生提供积极参与实践的时间和空间。④培养学生良好的个性品质，重 视学生的个别差异。

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