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2.教学过程是一种特殊的认识过程

教学过程是认识的一种特殊形式，其特殊性在于：它是学生个体的认识，是由教师引导未 成熟的学生通过学习知识去间接认识世界。其目的是：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为自己的精神财富，不仅获得关于客观的映象即知识，也获得自身的 发展。学生认识的特殊性表现在以下几方面：

①认识的间接性。学生学习的内容是已知的间接经验，并在教学中间接地去认识世界。教学基本方式是“掌握”，是一种简约的、经过提炼的认识过程，它以教学实践活动为基础。

②认识的交往性。教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，教学活动是发生在师生之间(学生间)的一种特殊的交往活动。学生的认识如果离开了师生在特定情境和为特殊目的进行的交往，教学活动的概念就可以扩大到生活教育的领域。

③认识的教育性。教学中学生的认识既是目的，也是手段，认识是发展，认识中追求与实现着学生知、情、意、行的协调发展与完全人格的养成。

④有领导的认识。学生的个体认识总是在教师的指导下进行的。区别于一般的认识过程， 教学认识是在主客体之间“嵌人”一个起主导作用的中介因素——教师，形成“学生(主体)——课程与教材(客体)——教师(领导)”相互作用的特殊的“三体 结构”。学生的认识实际上走的是人类认识的捷径。

二、教学过程的基本特点

教学过程的基本要素有教育者、受教育者和教育影响，它们相互依存、相互作用，形成了稳定的、必然的联系。按照上述对教学过程的理解，教学过程主要具有以下几个基本特点。

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