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二、学情分析

对于学情分析，我从高中生的心理及逻辑思维特征和我校高中生的学识情况这两个方面来分析：

本节课的对象是高二的学生。高中生思维活跃，求知欲旺盛；们已经具有较强的概括能力，逻辑思维能力也日趋严密；随着独立思考和处理事物能力的发展,具有强烈的自主性。

我校的高二学生对于工具软件的使用并不觉得困难，而且经历较多的上机操作实践，的对于知识的自主掌握能力普遍比较好，在高一的时候还学习过利用“录音机”来录制声音，这些学生情况为本节课的教学奠定了良好的基础。

三、说教法

我觉得“授人以鱼，不如授人以渔”。对于信息技术教学，我更注重更新教学观念及学生的学习方法，使学生变“要我学”为“我要学”。为了更好地突出本节课重点、难点，我采用了以下的教学方法：

（一）创设情境法

学习是有情境性的，在问题情境中学习更有利于学习者获得认识、掌握技能、

发展能力。在本节课上课之前，我就创设了一个学校广播站要招聘广播员的情境，鼓励学生积极参与，激发学生兴趣，并产生创作欲望。

（二）任务驱动法

任务驱动法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，它主张教师将学习内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心。我利 用事先设计好的由易到难的问题解决任务来驱动学生去完成，去自主探究,让他们在完成任务的同时,掌握新课的内容，解决重点难点。

（三）提问引导法

在完成任务的过程中，我通过“提出疑问”来启发诱导学生，让学生自觉主动地去分析问题、解决问题，学生在操作过程中不断“发现问题--解决问题”，变学生“学会”为“会学”。

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