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第三章 学习的基本理论

第一节 学习的实质与类型

学习的实质与特性

(一)学习的心理实质

学习是人及动物在生活中获得个体行为经验的过程①。加涅认为，学习是人类倾向或才能 的一种变化，这种变化要持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归之于成长的过程②。学习的概念有广义和狭义之分。最广义的学习指人和动物在生活过程中， 凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

第一，这一定义首先说明，学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量。学习者必须凭借 反复的练习与经验，才有可能产生行为或行为潜能的持久变化。同时，我们可以凭借行为或行为潜能的改变，来推断学习的发生。有时，人们通过学习获得的一般性 知识经验(如对现代艺术的鉴赏)和道德规范，往往不一定在人们的当前行为中立即表现出来，但它们却影响着人们未来的行为潜能。

第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。就像药物、疲劳、疾病等因素 虽然也能引起行为或行为潜能的变化，但这些变化都是比较短暂的。如中小学生因疲劳而降低了学习效率，但疲劳消失后，行为表现又会与过去等同。又如一旦我们 学会了游泳、滑冰、骑车、打球等技能，几乎终生不忘。所获得的知识概念虽然有时会发生遗忘，但相对于因药物或疲劳等引起的暂时性变化来说，它们的保持时间 仍是比较持久的。

第三，学习是由反复经验而引起的。个体的成熟乃至衰老也会使其行为产生持久的改变， 如青春期少年的嗓音变化，就是生理成熟的结果，与经验无关，因而不能称之为学习。由经验而产生的学习主要有两种类型：一种是由有计划的练习或训练而产生的 正规学习，如中小学生在学校中的学习;另一种则是由偶然的生活经历而产生的随机学习，如路遇交通事故而体会到遵守交通法规的重要性，等等。

从上述分析可知，学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。任 何水平的学习都将引起适应性的行为变化，不仅有外显行为的变化，也有潜在的个体内部经验的改组和重建，而且这些变化是相对持久的。但是也不能把个体一切持 久的行为变化都归之为学习，那些由于疲劳、成熟、机体损伤以及其他生理变化所导致的行为变化就不属于学习，只有通过反复练习、训练，使个体行为潜能发生相 对持久的变化才能称为学习。

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