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(二)常模参照评价和标准参照评价

根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分。常模参照评价是指 评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准(即所谓常模)，根据其在团体中的相对位置或名次来报告评价结果。标准参照评价，是基于某种特定的标准，来评价 学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。

(三)配置性评价和诊断性评价

从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断性评价之分。配置性评价，也称准备性评价， 一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。诊断性评价，有时与配置性评价相当，指了解学生的学习基础与个别差异，有时指对学习 困难的学生所作的评价，多半是在形成性评价之后实施。

(四)正式评价和非正式评价

根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。正式评价指学生在相同的情况 下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观，如测验、问卷等。非正式评价则是针对个别学生的评价，且评价的资料大多是采用非正式方式收集的，如观察、谈 话等。有时教师可以采用非正式评价作为正式评价的补充。

三、教学测量与评价的功能

第一，为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；

第二，是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；

第三，是教学过程的一个重要组成部分；

第四，可作为教育评价和决策的依据。

第二节 教学测量与评价的方法和技术

一、标准化成就测验

(一)标准化成就测验的含义及特点

标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平 的测验。其特点大致为：测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的。所有受试人所做的试题、时 限等施测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。

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