提醒：点这里加小编微信（领取免费资料、获取最新资讯、解决考教师一切疑问！）
二、简答题
1．【答案要点】(1)个体身心发展的不平衡性。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面，首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。其次，不同方面发展的不平衡性。 (2)个体身心发展的顺序性。个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。 (3)个性身心发展的阶段性。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。 (4)个体身心发展的互补性。身心发展的互补性是指不同的机体能力可以互相补偿的特性，如器官互补，智力、非智力因素的互补等。互补性也存在于心理机能与生理机能之Iq。 (5)个性身心发展的个别差异性。个体差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异。其次，个别差异表现在身、心的所有构成方面。
2．【答案要点】(1)环境因素对儿童的影响是广泛的，但常常是偶然的、片断的、分散的，它没有既定的目标，也不能按着一定的方向持续、系统地产生影响。 (2)环境因素对儿童的影响是自发的、盲目的，既有有利的积极的影响，也有不利的消极的影响。 (3)随着儿童个体主观能动性的影响，其接受环境的影响不是被动的、消极的，而常常是积极的、能动的过程。
3．【答案要点】(1)遗传素质为人的发展提供了可能； (2)遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一； (3)遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段； (4)遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展。
4．【答案要点】心理健康的基本标准包括： (1)对现实的有效知
觉。 (2)自知、自尊与自我接纳； (3)自我调控能力。 (4)与人建立亲密关系的能力。 (5)人格结构的稳定与协调。 (6)生活热情与工作高效率。 5．【答案要点】(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动； (2)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素； (3)学校教育由专门从事教育工作的教师负责。
6．【答案要点】他们一般有正常的智能，但有明显的阅读、算术和书写困难，以致学习成绩差。他们的主要特征是：(1)视觉、听觉等知觉转换方面存在障碍；(2)有视觉运动性感知障碍；(3)运动不协调；(4)言语发展障碍；(5)易于分心；(6)偶尔伴有情绪和行为问题。
7．【答案要点】瑞士认知发展心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段，分别是感知运动阶段(0～2岁)、前运算阶段(2～7岁)、具体运算阶段(7～11岁)、形式运算阶段(11～1 5岁)，这一理论被称为是认知发展的阶段理论。
8． 【答案要点】苏联杰出心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二 是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与 独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已经 达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态，即正在发展的过程。所以，维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展 区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区达到新的发展水平。
9．【答案要点】(1)开设心理健康教育的有关课程； (2)开设心理辅导活动课； (3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容； (4)结合班级、团队活动开展心理健康教育； (5)个别心理辅导或咨询； (6)小组辅导。
10． 【答案要点】布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论 常被称为认知结构论或认知发 (1)学习观。①学习的实质是主动地形成认知结构。②学习包括获得、转化和评价三个过程。 (2)教学观。①教学的目的在于理解学科的基本结构。②掌握学科基本结构的教学原则。主要包括动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。
11．【答案要点】小学生进入学校以后，在教学的影响下，想象有了进一步的发展。主要有以下几点 (1)小学生想象的有意性迅速发展。低年级小学生的想象仍以无意想象为主。到了中高年级，随着年龄的增长和知识经验的积累，有意想象的成分逐渐增多，同时，在教学中，教师要求小学生按照教学目的和教学内容产生适当的想象，因此，想象的有意性、目的性就迅速发展起来。 (2)小学生想象中的创造成分日益增加。低年级小学生的想象富于模仿性，缺乏创造性。随着抽象思维的发展和大脑中表象的增多，小学生想象中的创造性成分日益增多，想象的内容也比较生动 (3)小学生的想象将更具有现实性。小学生的想象往往不符合现实，或不能确切地反映现实。到了中高年级，他们才能通过适当的方式将想象与现实联系起来，但是，不切实际的想象仍常有发生。
12． 【答案要点】概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。小学生在掌握概念时，往往是分步进行的，一般是先达到符号 学习水平，即先学习符号本身趋势特点：(1)概念的具体性减少，抽象性增加；(2)概念的模糊性减少，抽象性增加；(3)概念形成减少，概念同化增加； (4)概念的自觉性不断提高。
13．【答案要点】(1)低年级儿童难以深刻理解学习的意义。低年级小学生对学习的价值不甚了解，对学习和游戏也难以分得很清楚。教师应尽快让学生习惯新的生活制度，使儿童认识到学习不完全是游戏，而是一项认真的工作，通过学习能知道很多有价值的东西。 (2)学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖。对小学生而言，努力学习的目的就是希望获得老师的表扬。所以，他们对老师怎样对待他，对他的学习有什么反应十分敏感。分数带有教师的评价，所以，学生很快就了解到分数的作用，取得高分就成为小学生的学习动机。 (3)学习兴趣与习惯。低年级学生对学习的形式感兴趣，而对学习内容和结果的兴趣相对较弱学习习惯也还没有完全形成，对学习的常规也缺乏足够的了解。教师应善于利用这一点安排教学过程。 (4)对学习结果的重视随年龄而增强。随着年龄的增长，儿童逐渐重视学习的结果。儿童对学习内容的兴趣常常和对成绩带来的满足感的体验联系在一起。这种满足感是伴随着教师的称赞、夸奖而增强的。因此，教师需要对学生多鼓励，这对良好学习态度的形成非常重要。
14．【答案要点】学生的学习是人类学习的一种特殊形式，它的特殊性表现在： (1)学生在教师指导下学习： (2)学生在教师指导下学习； (3)学生所参加的是一种规范化的学习。
15．【答案要点】有意注意是指有预定目的，需要做一定意志努力的注意，有意注意是在社会实践中发生和发展起来的，是人所特有的一种心理现象。要保持有意注意可以采取以下方法： (1)自我暗示法：在学习时经常提醒“集中注意”。 (2)情境想象法：想象是在参加某次大考或竞赛，要在规定时间内完成，使自己真正紧张起来。 (3)培养间接兴趣：树立远大理想，明确奋斗目标，激发好奇心和求知欲，树立正确的学习动机，用理想的目标激励鼓舞自己。 (4)自我奖励法：自己给自己定时定量，完成有奖，相反，注意力不集中便计划洛至，则要惩罚自己做不愿意做的事。由此则可以养成集中注意力去学习的习惯。 (5)训练听课技巧：做好课前预习，调整听课心态，重点问题集中精力，次要问题适度放松，有意识地寻找问题，激发听课兴趣。 (6)排除学习时的干扰因素也非常重要，要注意劳逸结合，合理安排学习时间。
• 16．【答案要点】(1)创设有利于创造性产生的环境。①创设宽松的心理环境。②给学生留有充分选择的余地。③改革考试制度与考试内容。 (2)注重创造性个性的塑造。①保护好奇心。②解除个体对答错问题的恐惧心理。③鼓励独立“性和创新精神。④重视非逻辑思维能力。 (3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。可通过各种专门的课程来教授一些创造性思维的策略与方法，训练学生的创造力，常用的方法有：发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等。
17．【答案要点】创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。 发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个：流畅性、变通性、独创性。
18．【答案要点】(1)独特性。人格是千差万别、千姿百态的，人与人之间没有完全一样的人格特点。 (2)稳定性。人格是一种稳定的特点，在个人行为中偶然出现、一时的心理特征不能称为人格。 (3)整体性。人格受意识的支配，是由多种成分构成的统一整体，具有内在一致性，常常标志着一个人的心理是否健康。 (4)功能性。人格决定个体的生活方式及身心状态，甚至可以决定一个人的命运，因而是人生成败的根源之一。
19．【答案要点】关于人的身心发展主要有以下几种观点：遗传决定论、环境决定论、二因素论和相互作用论。 (1)遗传决定论的代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔。遗传决定论的理论观点是，幼儿心理发展是受先天不变的遗传所决定的。 (2)环境决定论的代表人物是美国的华生。环境决定论的理论观点是，幼儿心理的发展完全是后天环境教育的结果。遗传并没有什么太大的作用。 (3)二因素论的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦。二因素论的理论观点是，幼儿发展是由遗传和环境两个因素共同决定的。 (4)相互作用论是目前影响较大的一种观点，多数心理学家都支持这一观点。理论观点是，遗传对幼儿心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受遗传的制约，即“遗传决定心理发展的限度，环境在限度内起决定作用”。
20．【答案要点】(1)预防精神疾病，保障学生心理健康的需要。近年来，我国各地中小学教师自发地开展各种形式的心理健康教育的直接动因是帮助学生克服各种心理障碍，预防精神疾病的发生。学校是学生心理健康教育的主要场所。 (2) 提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要。学生在成为一名独立的社会成员之前，要经历一系列发展中的矛盾与人生课题，儿童所经历的心理冲突、矛盾和困 扰，是比较特殊的。儿童迫切希望教师在尊重他们日益增长的独立性的前提下，给予他们人生之旅以真诚的指导和帮助。从更积极的意义上说，心理健康教育是要提 高学生心理素质，促进其人格健全地发展。 (3)对学校日常教育教学工作的配合与补充。通过心理健康教育改善学生心理素质，可以为有效实施道德教育提供良好的心理背景。而且通过培养学生良好的态度、动机和人格特征，可以间接地促进学生知识技能的获得和智力的发展，并最大程度地挖掘学生的发展潜力。
21． 【答案要点】学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在牛活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习是指个体在某 种情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。这一定义表明：(1)学习表现为行为或行为潜能的变化；(2)学习所引起的行为或行 为潜能的变化是相对持久的；(3)学习是由反复经验而引起的。
22．【答案要点】小学生注意力的特点包括： (1)无意注意占主导，有意注意有一定的发展； (2)注意的品质较差； (3)注意不够稳定，常常带有情绪色彩。
23．【答案要点】(1)讲授新颖的教学内容； (2)教学方法力求多样，富于变化； (3)善于组织学生注意，妥善处理偶发事件； (4)安排好教学环境，防止学生分心。
24．【答案要点】(1)结合学科教学，训练想象力； （2)积累知识，丰富表象储备； (3)通过语言训练，提高学生想象的表达能力； (4)对学生的想象进行积极鼓励。
25．【答案要点】感觉和知觉在日常生活中是密切联系着的。 (1)联系：感觉是知觉的基础，没有感觉就没有知觉。感觉也不能脱离知觉而孤立存在。日常生活中，当我们感觉到事物个别属性时，就同时知觉到具体事物的整体。 (2)区别：知觉是多种感觉的有机结合，但它不是个别感觉成分的简单总和。知觉包含了按一定方式来整合个别感觉成分的作用，形成一定的结构，并根据个体的经验来解释由感觉提供的信息。它比个别感觉的简单相加要复杂得多，也丰富得多。
26．【答案要点】影响遗忘进程的因素主要包括：(1)时间因素；(2)识记材料的性质和数量；(3)学习的程度；(4)识记材料的系列位置；(5)识记者的态度。
27．【答案要点】小学生思维的特点：(1)由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡；(2)抽象逻辑思维从不自觉到自觉；(3)抽象逻辑思维发展不平衡。 小学生思维能力的培养：(1)丰富小学生的感性知识经验；(2)培养小学生发现问题和解决问题的能力；(3)加强对思维品质的训练。
28．【答案要点】(1)情绪、情感的内容不断丰富和深化；(2)情绪、情感的稳定性不断增强；(3)情绪、情感的自控力不断增强。
29．【答案要点】意志行动，有其发生、发展和完成的历程，这一过程大致可以分为两个阶段：采取决定阶段和执行决定阶段。 (1)采取决定阶段。这是意志行动的开始阶段，它决定意志行动的方向，是意志行动的动因。采取决定阶段一般包含确定目的或目标、制订计划、心理冲突、做出决策等环节。 (2)执行决定阶段。这是意志行动的完成阶段，它使内心世界的期望、计划付诸实施，以达到某种目的。执行决定是意志行动的重要环节，因为即使做决定时有决心和信心，但不付诸行动，意志行动仍是徒然的。
30． 【答案要点】情绪和情感同属于感情性心理活动的范畴，是同一过程的两个方面。情感是对感情性过程的体验和感受，情绪是这一体验和感受状态的活动过程。稳定 的情感是在情绪的基础上形成的，而且它又通过情绪来表达。情绪也离不开情感，情绪的变化反映情感的深度，在情绪中蕴含着。情感。但是二者也有所区别。情绪 主要是指感情过程，即个体需要与情境互相作用的过程，具有较大的情景性、激动性和暂时性，往往随着情景的改变和需要的满足而减弱或消失。而情感具有较大的 稳定性、深刻性和持久性，常用来描述那些具有稳定的、深刻的社会意义的感情。
31．【答案要点】人格的形成与发展离不开遗传和环境。(1)生物遗传因素；(2)社会文化因素；(3)家庭环境因素；(4)学校教育因素；(5)早期童年经验。
32．【答案要点】性格与气质的区别主要表现在下列三个方面。第一，从起源上看，气质是先天的，性格是后天的。第二，从可塑性上看，气质的可塑性较小，性格的可塑性较大。第三，气质无好坏善恶之分，性格有好坏善恶之分。 性 格与气质又是密切联系、相互制约的。先从气质对性格形成的影响上来看。首先，气质会影响个人性格的形成；其次，气质可以按照自己的动力方式，使性格特征具 有独特的色彩；最后，气质还会影响性格特征形成或改造的速度。从性格对气质的影响来看，性格也可以在一定程度上掩盖或改变。气质，使它服从于生活实践的要 求。
33．【答案要点】多元智力理论又叫“多元智能理论”，是由美国心理学家加德纳提出的。这一理论一认为，智力的基本性质是多元的，即不是一 种能力而是一组能力，这些能力在人的身上的组合方式是多种多样的。加德纳提出了七种相对独立的智力，包括：言语智力、音乐智力、逻辑智力、空间智力、运 动智力、自省智力和人际智力。
34．【答案要点】美国人本主义心理学家马斯洛认为，人类所追求的需要有层次之分，人们总是在 尽力满足某种需要．一旦一种需要得到满足，就会有另一种需要取而代之。基于以上假设，他提出了 需要层次理论。他把人的需要分为五个从低到高的层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重 的需要和自我实现的需要。
35．【答案要点】(1)在小学生口头言语的培养与训练中要要求小学生掌握正确的发音，要求小学生说完整正确的句子．加强朗读训练．加强口头造句的练习和师生对话等。 (2)小学生书面言语的培养与训练中要注意在识字、阅读和写作三个方面进行训练。 (3)小学生内部言语的培养与训练中，学校要要求小学生养成独立思考、先想后说、先想后写和先想后做的习惯。
36． 【答案要点】(1)小学生感、知觉的发展。小学生在观察事物时，往往注意新鲜、感兴趣的东西，要达到对事物清晰、精确、本质的认识尚需一个过程。(2)小 学生记忆和注意的发展。小学生记忆能力迅速发展，表现在：从机械记忆占主导地位逐渐向理解记忆占主导地位发展；从无意识记为主向有意识记为主发展；从具体 形象记忆向抽象记忆发展。(3)小学生思维的发展。小学生思维的基本特征是从具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。低年级学生的具体形象思维成 分居多，高年级学生的抽象逻辑思维成分居多。两种思维形式的转折大多发生在四年级前后。小学生意识不到自己的思维过程。思维的自觉性、批判性、灵活性等品 质较差。(4)小学生想象的发展。小学生想象的有意性逐渐增强。想象由模仿性、再现性向创造性过渡，中高年级学生想象的创造性成分不断增加。想象由具有浪 漫性向现实性过渡。
37．【答案要点】(1)提出明确的观察目的与任务；(2)指导学生掌握观察的方法；(3)激发学生的观察兴趣；(4)要求学生观察时尽可能运用言语。
38．【答案要点】(1)注意的广度。注意广度也称注意的范围，是指一个人在同一时间内能清楚地观察到对象的数量。 (2)注意的稳定性。注意的稳定性是注意在时间上的特征，它是指注意在一定时间内相对稳定地保持在注意对象上，持续时间越长，注意越稳定。 (3)注意的分配。注意的分配是指在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象或活动上。 (4)注意的转移。当环境或任务发生变化时，注意从一个对象或活动转到另一对象或活动上，这叫注意的转移。
39．【答案要点】(1)无意注意。无意注意是一种没有预期目的、不需要付出意志努力的注意，也叫不随意在注意． (2)有意注意。有意注意又叫随意注意，是有预定目的、需要付出一定意志努力的注意。 (3)有意后注意。有意后注意是注意的一种特殊形式，是指事先有预定目的但不需要意志努力的注意，它是在有意注意的基础上发展起来的。
40．【答案要点】(1)对原活动的注意集中程度。个体对原来活动兴趣越浓厚，注意力越集中，注意的转移就越困难。如果对原活动的注意力本来就不够集中，就比较容易随活动任务的要求而转移。 (2)新注意对象的吸引力。如果新的活动对象引起个体的兴趣，或能够满足他的心理需要，注意的转移就比较容易实现。 (3)明确的信号提示。在需要注意转移的时候，明确的信号提示可以帮助个体的大脑处于兴奋和唤醒状态，灵活迅速地转换注意对象。 (4)个体的神经类型和自控能力。神经类型灵活性高的人比不灵活的人更容易实现注意的转移，自控能力强的人比自控能力弱的人更善于主动及时地进行注意的转移。
41．【答案要点】根据知觉反映的客观对象的不同，可将知觉分为空间知觉、时间知觉和运动知觉等。 (1)空间知觉。空间知觉是物体的空间特性在人脑中的反映。空间知觉是后天通过学习获得的，它是由视觉、触摸觉、动觉等多种感觉系统协同活动的结果，其中视觉起着重要的作用。空间知觉主要包括形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉等。 (2)时间知觉。时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的反映。人体内的一切物理变化和化学变化都是有节律的，这些节律性的变化就是“生物钟”的机制。对于时间长度的估计，1秒钟左右最为精确，短于l秒钟时容易产生高估的现象，长于1秒钟时容易产生低估的现象。 (3)运动知觉。运动知觉是人脑对物体空间移动和移动速度的知觉，运动知觉跟空间知觉及时间知觉有不可分割的关系，它依赖于对象运行的速度、对象距观察者的距离以及观察者本身所处的运动或静止的状态。
42．【答案要点】(1)知觉的选择性。知觉的选择性指的是人们能迅速地从背景中选择出知觉对象。 (2)知觉的整体性。当客观事物的个别属性作用于人的感官时，人能够根据知识经验把它知觉为一个整体，这就是知觉的整体性。 (3)知觉的理解性。知觉的理解性指的是人在知觉某一客观对象时，总是利用已有的知识经验去认识它。 ’(4)知觉的恒常性。当知觉的条件在一定范围内变化时，知觉的映象仍然相对地保持不变，这就是知觉的恒常性。 43．【答案要点】心理现象包括心理过程和个性心理。 (1)心理过程包括认知过程、情感过程和意志过程。注意是伴随着认知、情感和意志过程的心理状态。 (2)个性心理包括个性倾向性和个性心理特征。
44．【答案要点】(1)根据识记的目的是否明确，可分为无意识记和有意识记。无意识记是指事先没有预定目的，不需要意志努力的识记。有意识记是指事先有预定的目的、任务，按一定的方法和步骤，需要一定意志努力的识记。 (2)根据识记材料的性质不同，可分为机械识记和意义识记。机械识记是指人们在识记材料没有意义或不理解其意义的情况下，采取机械重复的方法所进行的识记。意义识记是根据事物的内在联系，在反复领会、理解、弄清事物本身意义的基础上所进行的识记。
45．【答案要点】遗忘是指识记过的内容既不能回忆也不能再认或者发生错误的过程。遗忘是正常的生理和心理现象，对于不必要的、陈旧的信息的遗忘，是有积极意义的。 遗忘的规律是由德国心理学家艾宾浩斯提出的，他以无意义音节为材料，依据保持效果，绘制了遗忘曲线，即“艾宾浩斯遗忘曲线”：遗忘的趋势是先快后慢，呈负加速型。
46．【答案要点】概念：问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。 基本特点：目的性、认知性、序列性。
47．【答案要点】我国小学德育内容包括：爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制教育、科学世界观和人生观教育。
48．【答案要点】(1)德育过程是培养学生知、情、意、行的过程； (2)德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程； (3)德育过程是组织学生的活动和交往、统一多方面教育影响的过程； (4)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。
49．【答案要点】(1)概念：导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。 (2)基本要求：①坚持正确的政治方向；②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；③要把德育的理想性和现实性结合起来。
50．【答案要点】(1)概念：因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。 (2)基本要求：①深入了解学生的个性特点和内心世界；②根据学生个人特点有的放矢地进行教育；③根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
51．【答案要点】概念：陶冶教育法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。 基本要求：①创设良好的情境；②与启发、说服相结合；③引导学生参与情境的创设。
52．【答案要点】(1)主体性原则。主体性原则指任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。 (2)内化性原则。内化性原则指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并在新的情境中加以灵活应用。 (3)特定性原则。特定性原则指学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。 (4)生成性原则。生成性原则指学生要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西。 (5)有效的监控原则。有效的监控原则指学生应知道何时、如何应用他们的学习策略并能反思和描述自己对学习策略的运用过程。 (6)自我效能感原则。自我效能感原则指教师给学生一些机会使他们感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力。
53． 【答案要点】加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类，建构了一个完整的学习层级结构。这八类学习依次是：(1)信号 学习；(2)刺激 反应学习；(3)连锁学习；(4)言语联结学习；(5)辨别学习；(6)概念学习；(7)规则或原理学习；(8)解决问题学习。 54．【答案要点】为了更好地与教学实际相结合，加涅在八类学习的基础上，进一步提出了五种学习结果，并把它们看成是五种学习类型。它们分别是： (1)智慧技能。智慧技能的学习表现为使用符号与环境相互作用的能力。 (2)认知策略。认知策略的学习表现为用来调节和控制自己的注意力、学习、记忆、思维和问题解决等过程的内部组织能力，是学会学习的核心部分。 (3)言语信息。言语信息的学习表现为学会陈述观念的能力。 (4)动作技能。动作技能的学习即通过身体动作质量(如敏捷、准确、有力和连贯等)的不断完善而形成的整体动作模式。表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。 (5)态度。态度的学习表现为影响个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。
55．【答案要点】埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，人的一生可以分为八个既相互联系又相互区别的发展阶段。 ， (1)信任感对不信任感(0～1．5岁)。该阶段的发展任务是发展对周围世界尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。 (2)自主感对羞耻感、怀疑感(2～3岁)。该阶段的发展任务是培养自主感。 (3)主动感对内疚感(4～5岁)。该阶段的发展任务是培养主动感。 (4)勤奋感对自卑感(6～11岁)。该阶段的发展任务是培养勤奋感。 (5)自我同一性对角色混乱(12～18岁)。该阶段的发展任务是培养自我同一性。 (6)亲密感对孤独感(18～25岁)。 (7)繁殖感对停滞感(25～50岁)。 (8)自我整合对绝望感(50岁以上)。
56．【答案要点】(1)精选教材内容； (2)合理组织材料； (3)合理安排教学程序； (4)教授学习策略，提高迁移意识； (5)防止负迁移的发生。 57． 【答案要点】桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结是一个不断地盲目尝试、淘汰错误反应、保留正确反应的渐进过程，在这一过程 中，不需要以观念作为中介。桑代克的这一理论观点是建立在小猫“迷笼”实验的基础上形成的。他认为，在尝试一错误学习过程中，应遵循三条重要的学习原则： (1)准备律；(2)练习律；(3)效果律。
58．【答案要点】复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激， 以便将注意力维持在学习材料上的方法。常用的复述策略有以下一些方法：(1)利用随意识记和有意识记；(2)排除相互于扰；(3)整体识记和分段识记； (4)多种感官参与；(5)复习形式多样化；(6)画线与批注。
59．【答案要点】精细加工策略是一种将新学习的材料与头脑中已有的知识联系起来 从而增加新信息意义的深层加工策略。它是一种理解性的记忆策略，和复述策略结合使用，可以显著提高记忆效果。下面就是一些常用的精细加工策略：(1)记忆 术；(2)做笔记；(3)提问；(4)生成性学习；(5)利用背景知识，联系实际。
60．【答案要点】组织策略就是在学习中整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。下面是一些常用的组织策略：(1)列提纲；(2)利用图形；(3)利用表格；(4)PQ4R方法。
三、材料分析题
1．【答案要点】该案例是小学生学习疲劳的一个典型案例。从案例介绍可以看到，这个小学生的 学习疲劳完全是因父母和教师的过高期望和要求所引起的。孩子算术考了98分，父母仍不满意；课堂学习和课外作业本来就很紧张，父母又用“琴棋书画”的古代 淑女标准要求女儿，结果使孩子疲于奔命，叫苦不迭，以致造成较为严重的心理疲劳。 对于这种情况，应着重向孩子的父母讲明，孩子毕竟是孩子，他们的 心理承受能力有限，又正处在身心发育的关键时期，因此千万不能把父母的愿望强加于子女，不能向孩子提出过高的要求。要给孩子留有余地，使他们感到学习节奏 的和谐及快乐，这样才有利于孩子身心的健康成长，这也才是对孩子成长的真正关心和爱护。
2．【答案要点】问题(一)：不正确。他将行为的原因归为 外部的不可控制的因素，这样他就对自己的行为不用负责，因此学习动机不高，学习成绩也不会提高，甚至会越来越差。他应该将其归因为自己的内部的可控制因 素，如不努力。如果他认为学习失败是不努力造成的，那他就会相信只要自己努力，学习一定可以获得成功。 问题(二)：正确掌握归因理论有助于教师了 解心理活动发生的因果关系，有助于根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个性差异，有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产 生的学习动机，对于改善其学习行为，提高其学习效果也会产生一定的作用。此外，归因训练还有助于提高自我认识。教师要注意培养学生的正确归因，对消极的归 因进行辅导。如果一个学生长期处于消极的归因心态有碍于人格的成长，如惯于逃避的学生，他们经常将失败归为能力不“足，将成功归于运气或任务容易，长此以 往，成为一种习惯，就会演变为一种习得无助感。
3．【答案要点】这位班主任首先应该家访了解学生的情况，并把学生的情况和家长进行沟通和交流，家长和老师齐心同力，改变学生的生活和学习方式，帮助他提高解决问题的能力。
4． 【答案要点】这位教师在教学中贯彻落实了新课标中转变学习方式的思想。从单一的学习方式向多样化的学习方式转变，既强调合作学习，又有明确的责任分工。它 将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足，从而真正实现使 每个学生都得到发展的目标。合作中的倾听、分享、交流、互助与反思，扩展了学生与学生之间的沟通，改善了师生的双向信息和情感沟通，从而在教学中构建了立 体动态的沟通途径，使合作者之间不仅能充分发挥各自的优势，又能形成合力，促进彼此的发展。这样就改变了学生“孤军奋战”的学习环境，调动了学生的积极 性，设计很巧妙。
5．【答案要点】首先，对于好动的孩子，老师最需要的是爱心、关心和耐心。从生活上、思想上去教育孩子，从培养良好行为习惯入 手，耐心纠正孩子的好动行为。其次，纠正中要坚持鼓励，积极强化，当孩子有一些自制行为的时候，当孩子能持续一定时间稳定注意的时候，老师要及时肯定表 扬，并循序渐进对孩子提出要求。再次，让孩子适当进行一些手脚协调、左右手协调、手脚与身体其他部位协调之类的活动，对纠正孩子好动行为有明显的效果。
6． 【答案要点】单亲家庭对孩子心理上都会造成不同程度的伤害，因此，该案例中的这位老师在找到原因之后，可以不急于对他进行辅导，而是通过日常交流沟通，建 立彼此的信任，小到家庭琐事、所见所闻．大到学校社会。慢慢的，学生就能感受到老师对他的关心，对他的重视，更了解到大人的辛苦。总之，对学生的教育不但 要有爱心更要有恒心。
7．【答案要点】问题(一)：艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们：遗忘的进程是不均衡的，呈现“先快后慢”的趋势。亮亮违背了遗忘规律，表现在只是上课时认真听讲，考试前临阵磨枪，而平时没有有效地复习，使知识牢固化。 问 题(二)：要运用遗忘规律，整个学习过程中都要注意复习。(1)组织有效的复习。①及时与经常复习相结合。②正确分配复习时间。集中复习和分散复习相结 合。③复习方式多样化，动员多种感官参与复习。④复习时注意排除前后材料的干扰。⑤复习时要对学过的知识进一步加工，使之条理化、系统化，形成知识网络。 (2)适当的超额学习。最好的超额学习量是50％。(3)注意脑的健康和用脑卫生。
8．【答案要点】在教学中。先让学生自读课文，后提出问题研 讨，整个进程中，实施了自主学习、探究学习、合作学习等学习方式。选择这样的方式展开教学，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，有益于增强学生的自 学能力和口头表达能力及合作意识，同时，对文本的开发起到了促进作用。应该说在学习方式选择上并没有什么问题，只是引导学生探究中，出乎意料，出现了生 成。这是很自然、很正常的，也是很好的事，它说明小学生虽阅世不深，但知识面正在不断地拓展，他们是非分明、爱憎分明、感恩心切、纯朴可爱，对“知恩不 报”“忘恩负义”的“坏蛋”恨不得“打他一拳”。美中不足的是，他们年幼易冲动，有些人还不知采用怎样的方法更好地处理问题，有待于教师正确地引导。故在 学生出现对“忘恩负义”者及“坏蛋商人”要“打他一拳”以示打抱不平时，老师应该问：“采取这样的态度处理问题，妥当吗?有没有更好的办法解决问题?”尤 其值得注意的是，应让大家再仔细读读课文，分析讨论文中的“商人”是不是这样的人，从而让学生回到正确地处理问题上来，回到对文本的深人探究中 来，从而实现情感熏陶与知识技能培养有机结合，以此提高学生语文素养之目的。
9．【答案要点】‘‘乘数是三位数的乘法”是一个比较抽象化的数学知识练习，但是它同样包含了丰富的过程性学习目标，教师在教学时应提供具体有趣的素材，引导学生通过观察、比较、思考，使学生获得“乘数是三位数的乘法”的学习体验，并掌握“乘数是三位数的乘法”算理。 。 从 上面的两个情景中，我们可以看出第一个情景，由于学生缺乏真实的体验，缺少吸引学生的素材，学生很难对这样的内容产生学习积极性，也不可能很好地参与学习 的过程。不少专家指出“教科书，只是教与学的工具，绝不是唯一的资源”“大胆而创造性处理教材，甚至重组或改编教材，那是教师的业务权利”。因此，在第二 个教学情景中，老师进行了大胆地替换改造，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近学生实际生活的素材来取代。在上面的片段中，我们可以深刻体会到学生已初步学会了 用数学的思维方式去观察、分析周围世界，并且在这现实的、有意义的、富有挑战性的探究活动中，学生加深了对数学知识的理解与掌握，真正体会到了生活中充满 了数学，感受到数学的真谛与价值。
10．【答案要点】气质是人稳定的典型的心理特征，是高级神经活动类型在人的行为中的表现，是生来具有的自然特 性。这些气质特性是构成每个人心理独特性的最原始的成分，人的个性往往就是在这样的基础上逐渐形成的。气质不仅表现在人的情感活动(如体验的强弱、变化的 快慢等)和意志行动(如言行的力量、速度等)上，而且也表现在认识(如思维的灵活性、感受性大小等)上。在这些心理特征方面表现出来的差异叫气质差异。由 于气质特性的不同组合就构成了不同的气质类型。 应该注意的是，不应笼统地把一种气质类型评价为好的，把另一种评价为坏的。每一种气质类型都有其积 极的一面和消极的一面。在每一种气质基础上都有可能发展起某些优良的品质或不良的品质。本案例中，肖扬同学“反应快、愿意表明自己看法”，属于“兴奋型” 气质的人。对他要施行强刺激，使他“忙，得不亦乐乎”。老师对他“多提问，多让他对别人的发言发表意见，还培养他动手记笔记、做实验的能力”，就是根据他 的气质类型有的放矢地进行教学。另外，本案例中的教师对“抑郁型”“活泼型”“安静型”气质的学生因人而异、循循诱导是比较成功的，提高了全体学生的学习 积极性。
11．【答案要点】问题(一)：引起无意注意的因素：活动性、色彩对比鲜明性、刺激强度大小、新颖性等。学生好奇心强，喜欢探索。上课时，他们会对马老师带来的各种教具感兴趣，导致注意力分散，就 不能专心听讲，而把握不住课堂内容的重点难点。 问题(二)：马老师应该根据讲课的需要，逐步展示教具并及时收好教具。
12．【答案要点】心理学的知识告诉我们，凡是有意义的材料必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系，对无意义的材料应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就会很好。简而言之，教师应教学生进行意义识记。 13．【答案要点】小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器、敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法有利于创造性思维的发展。 14．【答案要点】目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。(1)符合知觉选择性规律；觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。(2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律，白形成鲜明的对比使学生容易区别形近字。 15． 【答案要点】这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则易引起学生过度的疲劳，影响 记忆的效果，同时，“漏一补十“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心与主动性，对进一步学习制造一些心理障碍 16．【答案要点】 问题(一)：材料中的这位教师对待学困生的做法不合适，他没有给小新足够的思考时间，没有对小新进行进一步的指导，就急着让全班同学背出单词。教师可以 说：“你可能有棚张，好好想想，再说一遍。这个单词有点难，跟老师说一遍，你可以再背诵一遍吗?”简单的话语就可以给学生自信，也可以挽回学生的自尊心。 问题(二)：我认为，可以从以下几个方面着手辅导学困生。 (1)培养他们良好的学习习惯。教师可以经常找学困生谈心，让他们知道自己 的成绩不好是因为没有好的学习习惯，让他们了解到学习习惯的重要性，同时让他们感觉到老师很关心他、爱护他，老师对他的严格要求都是为他好的。另外，还需 要家长的配合，共同督促，让他们时刻都能保持良好的学习习惯。 (2)发掘“闪光点”，树立学困生自信心。学困生也往往有其各自的“闪光点”，我们要留心他们的言行，用心去挖掘他们的“闪光点”，及时鼓励他们，让他们尝试和体验成功，树立他们的信心，使他们重新认识自我，肯定自我。 (3)正解运用班集体的影响力，引导学困生自省上进。转化学困生，集体的力量不可忽视。转化学困生，除了老师要充分了解学生．消除学生的自卑心理，细心发掘“闪光点”，及时鼓励，树立他们的自信心之外，还要发挥集体的力量，帮助学困生共同进步。 (4)要有耐心，持之以恒。转化学网生并非一朝一夕就能完成，在教育转化的过程中经常会出现反复的现象。对此我们要有宽容的态度，除了用爱心去感化他们外，还要耐心地教育和指导他们，最终使他们转化成为一位好学生。
17． 【答案要点】作为老师，要先做好双方家长工作，别参与孩子之间的小矛盾。爱孩子之心人皆有之，孩子自己的事自己解决，不仅有助于养成孩子自我交往和处事能 力，还会加强同学之间的团结。另外老师要分别找来两位学生谈自己的想法，问他们愿不愿做团结同学的好学生，两位同学只有都认识和承认自己的不对．才会将关 系处理好。
18．【答案要点】这一案例中的班主任违背了学生思想内部矛盾转化规律，违背了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。 (1)学 生思想内部矛盾转化规律。①德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程；②要实现矛盾向教育者期望的方向转 化，教育者既要给受教育者创造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其积极接受外界的教育影响，有效地形成新的道德品质；③德育过程也是教育和自 我教育的统一过程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。 (2)德育过程要坚持尊重学生与严格要求学生相结合的原则。①尊重学生与严格要求学 生相结合原则，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。②贯 彻这一原则的基本要求是：爱护、尊重和信赖学生；教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度；教育者对学生提出的要求，要认真执行，及 时检查，坚持不懈，督促学生切实做到。
推荐：
教师资格证考试辅导内部资料、内部测试题
教师资格证保过班，十余年年教学培训经验，带你一起冲刺考点！ 
提醒：点这里加小编微信（领取免费资料、获取最新资讯、解决考教师一切疑问！）
