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(五)问题解决的思维过程、影响问题解决的因素
1.问题解决的思维过程：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设
2.影响问题解决的因素：(1)问题的特征;(2)已有的认知经验;(3)思维定势与功能固着
(六)注意及其功能、注意的基本特征(品质)、注意规律在教学中的应用
1.注意的概念：注意是心理活动或意志活动对一定对象的指向和集中
2.注意的功能：选择功能、保持功能、调节监督功能
3.主意的基本特征：(1)注意的广度;(2)注意的稳定性;(3)注意的转移;(4)注意的分配
4.注意规律在教学中的应用：
(1)正确利用无意注意的规律组织教学：1)凡需要学生注意的对象和操作活动，尽量赋予它们无意注意的特性;2)尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用
(2)利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力：1)提高活动的目的性;2)激发学习动机;3)训练良好的注意习惯
(3)运用无意注意与有意注意转换的规律，让学生在有目的的学习活动中，快乐地学习
(七)皮亚杰人之发展阶段理论
感知运算阶段(0-2)、前运算阶段(2-7)、具体运算阶段(7-11)、形式运算阶段(11-15)
二、情感、意志的发展与教育
(一)情绪、情感及其功能;学生情绪、情感的发展与教育
1.情绪类别：心境、激情、应激、热情
2.情感类别：道德感、美感、理智感
3.情绪、情感的功能：调节功能、动力功能、感染功能、信号功能、迁移功能
4.学生情绪、情感的发展与教育：
(二)意志及其品质、学生意志的发展与教育
1.意志的涵义：意志是人们自觉的确立目的，有意识的根据目的支配、调节行动，克服困难，实现预定目标的心理过程
2.中学生主要意志品质：自觉性、坚定性、果断性、自制力
3.学生意志的发展与教育：
(1)加强目的动机的教育，培养正确的观念;(2)严格管理教育，养成自觉守纪律的习惯;(3)利用实际行动锻炼，增强克服困难的毅力;(4)针对个别差异，采取不同的锻炼内容和重点;(5)启发学生的觉悟，引导学生自我锻炼
三、个性发展与教育
(一)需要的种类、马斯洛的需要理论、学生的需要与教育;兴趣及其种类、学生的兴趣与教育
1.需要的种类：(1)自然需要和社会需要;(2)物质需要和精神需要
2.马斯洛需要层次理论：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现的需要
3.学生的需要与教育：
4.兴趣的涵义：兴趣是人对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动特别是对个体的
认知活动有巨大推动作用。
5.兴趣的分类：(1)直接兴趣和间接兴趣;(2)个体兴趣和情境兴趣
6.学生的兴趣与教育：
(二)能力及其类型、能力的差异、能力的测量、影响能力形成和发展的因素、学生能力的培养
1.能力的涵义：
2.能力的类型：(1)按照能力发展高低程序，可把能力分为能力、才能和天才;(2)按照能力的构造，可把能力分为一般能力和特殊能力;(3)按照能力所设计的领域，可把能力分为认知能力、操作能力和社交能力
3.能力的差异：(1)能力的水平差异;(2)能力的结构差异;(3)能力的表现早晚差异;(4)能力的性别差异
4.能力的测量：
(1)一般智力测量(最早的智力测量是法国心理学家比纳和西蒙编制的称为比纳——西蒙智力量表，其计算公式为：智商(IQ)=智龄÷实龄×100; 现在公认比较权威的智力测量量表是韦克斯勒智力量表，其计算公式为：，其中，Z代表个体标准分，X表示测验得分，代表相应年龄群体的平均分，SD是群体得 分标准差)
(2)特殊能力测量和创造力测量
(3)智力测量的标准：(1)信度;(2)效度;(3)标准化信度表示一个测量量表的可靠程度，效度是指一个测量工具希望测到某种行为特征的有效性与准确程度，标准化是心理测量最基本要求
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