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参考答案及解析
一、单项选择题
1．B 【解析】波斯纳首先提出了一个教师成长公式：经验+反思一成长。
2．A 【解析】题干所述属于相对评价。
3．C 【解析】罗森塔尔等人对教师期望进行研究，表明教师的期望对学生的心理和行为产生直 接影响。他借助古希腊神话中的皮格马利翁的名字，把这种现象称为“皮格马利翁效应”，也称“罗森 塔尔效应”“教师期望效应”。
4．D 【解析】自我认识和自我反思属于教师的自我监控过程，所以这种能力属于监控能力。
5．A 【解析】在新课程背景下，教育评价的根本目的是促进学生、教师、学校和课程的发展。
6．A 【解析】总结性评价着眼于某门课程或某个教学阶段结束后学生学业成绩的全面评定，因 而评价的概括水平一般比较高，考试或测验所包括的内容范围也比较广，评价的次数不多，一般是一 学期或一学年两三次。学校中常见的期中考试、期末考试或考查以及毕业会考都属于这类评价。
7．B 【解析】形成性评价与教师按传统习惯使用的非正式考试和单元测验类似，但它更注重对 学习过程的测试，注重利用测量的结果来改进教学，使教学在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋 于完善，而不是强调评定学生的成绩等级。正因为形成性评价以获取反馈、改进教学为主要目的，所 以这类测试的次数比较频繁，一般在单元教学或新概念、新技能的初步教学完成后进行，测试的概括 水平不如总结性评价那样高，每次测试的内容范围较小，主要是单元掌握或学习进步测试。
8．D 【解析】根据评价方式的不同，可以将教学评价分为系统测验评价和日常观察评价。
9．C 【解析】教学活动过程包括备课、上课、课外作业的布置与评改、课外辅导、学业成绩的考 核与评定，这五个环节构成了教师进行教学工作的全过程，教学反思的内容也就主要围绕这五个环节 展开。所以教学反思的主要内容包括对备课的反思、对上课的反思、对布置与批改作业的反思、对课 外辅导的反思、对学业成绩的考核与评定的反思。
10．B 【解析】过程性评价是在学生学习过程中的评价，促进评价过程和学习过程相融合，倾向 于过程与发展的价值取向。也就是说，过程性评价关注学生在学习过程中的变化、状态、行为，过程评 价是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价，是采取目标和过程并重的价值取 向，主张采用内外结合、开放式的形式来做，主张评价过程和教学过程的交叉和融合，评价主体与客体 的互动与整合。过程性评价的功能包括对学生的学习质量水平作出判断，肯定成绩，找出问题。促进 学生对学习的过程进行积极的反思，从而更好地把握学习的方式方法。
11．C 【解析】常见的教学日记的形式包括提纲式、点评式、专项式和随笔式等。
12．D 【解析】自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。 13．D 【解析】总结性评价又称终结性评价，是指某一教学活动告一段落或完成以后所进行的评价。教师上完课后的结束语是总结性评价。
14．A 【解析】教师的个人效能感随教师教龄的增长呈现出上升趋势，因为随着教师经验的不断丰富，教师的自信心也在不断增强。
15．C 【解析】形成性评价通常发生在教学过程之中。
16．A 【解析】常用的非测验的评价技术有案卷分析、观察和情感评价。
17．C 【解析】教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。
18．D 【解析】关于教学测量与评价的分类，按教学评价的严谨程度可分为正式评价和非正式评价。
19．C 【解析】一个成熟的教师能自觉地关注学生，考虑学生的个别差异。
20．D 【解析】教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。
21． A 【解析】测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为一种量值。
22．D 【解析】为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统程序。
23．A 【解析】标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体成就水平的测验。
24．C 【解析】基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式称为标准参照评价。
25．B 【解析】诊断性评价多半是在形成性评价之后实施。
26．A 【鳞析】根据教学评价资料的处理方式，教学评价分为常模参照评价和标准参照评价。
27．D 【解析】标准化成就测验的优越性不包括公平性。
28．B 【解析】教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。
2 9．B 【解析】定性评价是指采用开放的形式获取评价信息，运用定性描述的方法作出结论的评价。教师在家长通知书上所写的是对学生的一种描述，因此属于定性评价。
30．D 【解析】教学反思的方法包括反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。
31．B 【解析】在教学过程中让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈而进行的教学评价属于形成性评价。
32．A 【解析】新的评价理念强调从一元评价到多元评价。
33．A 【解析】题干所述为常模参照评价。
34；C 【解析】教学反思是围绕教学内容、教学过程、教学策略进行的。
35．D 【解析】题干所述为常模参照评价。
36．A 【解析】教学评价不等同于测量和测验。
37．C 【解析】案卷分析是非测验的评价技术的一种。
38．A 【解析】诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素进行的评价。对学生进行“摸底”“考查”属于诊断性评价。
39．D 【解析】是非题和选择题都有猜测的可能，而填空题猜测的可能性较低。
40．B 【解析】教师的师德和业务水平是教师评价的核心目标。
41．C 【解析】教育目标是学校教育评价的根本依据。
42．D 【解析】谈话属于非正式评价。
二、简答题
1．【答案要点】(1)诊断教学问题； (2)提供反馈信息； (3)调控教学方向； (4)检验教学效果。
2．【答案要点】(1)按功能及用途划分，可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。 (2)按参照标准划分，可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价。 (3)按评价方法划分，可分为定性评价和定量评价。 。
3．【答案要点】从一名新教师成长为一名合格教师有一个过程，教师在不同的成长阶段所关注的 问题不同，福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为：(1)关注 生存阶段；(2)关注情境阶段；(3)关注学生阶段。
4．【答案要点】(1)学科学习效果； (2)思想品德和公民素养发展水平； (3)学习能力与交流合作能力； (4)身心健康水平； (5)审美素养。
5．【答案要点】(1)课堂教学目标； (2)课堂教学内容； (3)课堂教学艺术； (4)课堂教学效果。
6．【答案要点】多元化原则是指教育评价的主体、评价内容、评价标准、评价的方式方法应该是多样性的，而不是单一的。 贯彻这一原则的基本要求：(1)评价主体的多元化；(2)评价内容的丰富性和评价标准的差异性； (3)评价方法的多样性；(4)注意多元评价的适用范围。
7．【答案要点】(1)确定评价对象，明确评价的目的； (2)确定要收集的材料的类型及收集的时间和次数； (3)制订调动学生积极参与的有效方法； (4)确定档案袋的评价等级； (5)制订交流与分享的计划。
8．【答案要点】(1)有助于教师把自己的经验升华为理论； (2)有助于教师提升教育教学实践的合理性； (3)教师通过反思可以缩短其专业化成长时间； (4)通过反思可以增强教师职业的幸福感和神圣感，形成高尚的师德。
9．【答案要点】(1)从教学进程来分，可分为教学前反思、教学中反思和教学后反思。 (2)从依据获取信息的途径来分，可分为通过学生视角的反思、通过教师自身的反思、通过同事或专家视角的反思、通过阅读学习视角的反思和通过家长视角的反思等。 (3)从依据写作方式来分，可分为教学案例、教学日记、教育自传(传记)、教学随笔等。
10．【答案要点】布鲁巴奇等人于l994年提出了以下四种反思的方法供教师参考：(1)反思日记；(2)详细描述；(3)交流讨论；(4)行动研究。
三、材料分析题
1．【答案要点】在上述的教学片段中，教师的学习要求既明确了练习的内容，同时用“快、静、 齐”三个字维持了课堂纪律、培养好的学习习惯，又用“老师看哪一位同学能得l00分”一句表达了教师对同学们的期待和担心，激发了学生学习的兴趣，可谓一 箭三雕，用简洁的语言表达出多重的教育意义。 教学评价一璃于“组间评价”，是小学课堂中最为普遍使用的一种评价方法，旨在通过群体的榜样示范来敦促和激励全体学生；教学评价二、三和五属于“个别评 价”，是教师根据学生在练习过程中出现的具体问题进行的针对性评价，语言更多的是关心的提示，而不是严厉的批评，让学生能感受到教师真诚的爱，更容易被学 生所接受；教学评价四属于“整体性评价”，是对全班伺学情感上的支持。这些评价更多的是强调学习方法、学习习惯和学习态度的培养，但并不代表教师没有注意 到学生学习内容和学习技巧的指导，因为将这些运用在练习结束后的跟进评价中效果会更好。
2．【答案要点】老师在评价学生的时候，要对每个学生抱着 积极、热切的希望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，这是新课程所倡导的评价观。此案例中的教 学评价充分体现了教师是教学内容的组织者、学生学习内容过程的合作者。这位教师已娴熟地掌握了点石成金、由表及里等各种教学评价并融会贯通。教师从语势 上、表达方式上等多角度给予评价引领。如：“哈哈，当代朱自清!”随意的评价、赞美，实则是在用著名作家朱自清的声望来激励孩子的进步，指导学习运用名 人、名家的表达方式来表达。这样的评价产生了强大的榜样示范效果，这远比“你说得真好，写得真好”评价得准，更有指向性。虽然有个别处引导得不够巧妙，但 整理上体现出评价是为了孩子发展的理念。
3．【答案要点】优点：“成长记录袋评价法”重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程。(1)能够提 供相对真实的信息和证据。(2)能够提供丰富多样的评价材料。(3)能开放地、多层面地、全面地评价学生。(4)能够针对每一位学生进行评价，且评价具有 个性和针对性。(5)能够使学生体验成功，感受成长与进步。(6)有利于提高学生的自我反思能力。(7)有利于学生对自己的学习负责。 不足：(1)容易走形式、走过场；(2)内容太多，不好选择，不好整理、分析；(3)主观性太强，很难达到客观、真实；(4)很难保持公平、公正、容易“走后门”；(5)不适于大班额评价用；(6)工作量太大，教师负担过重；(7)如果各科都建，学生也会觉得烦。
4． 【答案要点】(1)这位教师的反思的理论依据是能力倾向与教学的相互作用。能力倾向与教学的相互作用是指学生的能力倾向不同，取得最佳教学效果的教学措施 也不相同，即只有符合学生能力倾向的教学才能取得理想的教学效果，真正的因材施教，就应该以能力倾向与教学的相互作用为依据，来对教学环境进行选择、创造 和评定。 (2)给教育的启示是：①没有适合所有学生的万能的最佳教学法；②教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能力倾向特点的教学方法进行因材施教；③对于能力倾向水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练。
5． 【答案要点】这位老师对学生的评价方式比较可取，开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成 功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励。教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。作为教师不仅要关注学习结果的评价，更应注重对学生学习过 程的评价，尤其是对学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励，对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定，从而做到知、情、意、行综合评价。
6． 【答案要点】造成这种现象的主要原因是太强调外部条件对学生的评价，从而忽略了学生的自我评价，忽略了学生的主体地位及能动性的培养，很难发展学生的独立 性思维和创造性思维。开放的课堂教学，不再是以教师为唯一的评价主体，学生也成了评价的主体。如“我觉得他说得……”“我对他说的话有补充”。在评价别人 的成功和被别人评价的过程中又满足了好奇心。因此，教师在评价学生的学习时，应尽量让学生感受到自己是一位成功者，应采用激励的语言和动作，让课堂充盈生 命的活力。这样，才能有利于调动学生的学习积极性，进一步激励学生的求知欲望。
7．【答案要点】教师通过与学生的交流，给学生创造自我评价的机会，学生通过自我评价，体验到成功的喜悦。素质教育的一个亮点是突出学习者的主体地位，学习的过程是学生自己体验、领悟、积累的过程。多给学生创造ta我评价的机会，可以对学生的学习产生积极的影响。 课 堂教学即时评价能够激励、鼓舞、调动学生参与的热情，发掘学生的潜能，在教学中，课堂是活生生的学生思考的角度、速度是多种多样的，充满未知的因素，具有 动态生成的特性，因此，教师充分开发利用课堂的突然的问题，并能瞬时作出即时评价，则会紧扣学生的思维，让课堂充满勃勃的生机。
8．【答案要点】江西省和山东省潍坊市所开展的教育评价改革符合当前素质教育的需求，废除百分制，是摆脱应试教育的束缚，用“等级+特长+评语”，因材而评价，面向全体学生，也促进学生的全面发展，这才是教育的目的所在。
9． 【答案要点】该案例中的评价具有启发性。学生在数学课堂中除了学到了数学知识，体验到了学习的快乐、活动的乐趣，还能得到思想上的启发和净化，不断地提高 自己的素养，成为一个能为社会作贡献的人。在课堂上，案例中的教师抓住“摸奖活动”这个机会，及时给学生们灌输了思想上的教育，让学生们体验到数学学习的 价值。这样的评价虽然针对的是所有学生，但教育效果是显而易见的，学生的情感得到了升华，学习也更积极了。
10．【答案要点】这个案例反映出的问 题是，学校在迎接上级检查或评价时，常出现弄虚作假的问题。造假现象的存在和盛行，与上级主管部门频繁的、层出不穷的“验收”“评等”“考核”等不无关 系。上级教育行政部门不考虑地区、学校具体差异情况，用不切实际的相同标准来评价所有的学校，用很多硬性指标来鉴定、评比学校业绩，有些学校按现有的条件 根本达不到，于是就得挖空心思想办法，造假就是学校想出的应付评价的最常用的办法。这样的评价，势必把学校的工作目标引向只关注评价结果的优劣，或把大量 的工夫用在造假上，而不是去扎扎实实地做好每一件事。长期这样下去，会把学校管理和评价引向歧途。同时，教学评价本身具有教育价值，教学评价弄虚作假，也 偏离道德要求，：不仅会把i平价引入歧途，而且对教师和学生来说，使他们远离诚信而走向他们自己也不愿意走的说谎的道路。客观、准确的信息，是价值判断的 前提，虚假的信息，必然得出不真实、不客观、不公平的评价结果。这样做的结果，不仅使评价暗淡无光，地位降低，其不良风气的蔓延，也势必造成学校教育诚信 地位的大大降低。
11．【答案要点】该教师用评语的方式给予学生评价，是充分发挥质性评价的功能，及时发现学生的优点和闪光之处，体现了教师对学生的尊重和鼓励，使评价成为学生走向成功的起点。
12． 【答案要点】算法优化不是群体或教师的优化，而是学生个体的学习、体验与感悟的过程，对个体而言，是个体对原有的计算方法优化的过程，是个体思维发展、提 高的过程。如果不对算法进行优化，那么学生就没有收获，没有提高。在优化算法的过程中，教师务必注意两点：第一，优化的主体是学生，要尊重学生的想法。教 师应把选择判断的主动权交给学生。优化的过程是学生FI我完善的过程，产生修正A我的内需，从而“悟”出属于自己的最佳方法。教师在评价算法时，不要讲 “优点”，而要讲“特点”，把优点让学生自己去感悟，这才能达到优化的目的。第二，教师要明确“优化”并不是统一一种方法。把优化的过程作为引导学生主动 寻找更好方法的过程，尊重学生的选择。
13．【答案要点】以上教学片段中，教师并没有充分领会自主学习的内涵，操作上有点华而不实的感觉。《语文 课程标准》倡导的自主学习在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。在此前提下自主选择学习的内容、学习的方式、学习的伙伴，以饱 满的情趣展开学习活动，才是有价值的。因此说，自主学习能高扬学生的主体精神，是从物本到人本的提升。从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童 学习观。然而凡事都有适用性，在本片段的识字游戏中，这种看似活跃的“自主”，其结果对于大多数学生来说是虚假的，是华而不实的自主。即使是参与活动的学 生也不过随意摘抢一个而已，匆匆而过。期问并没有多少时间思考和选择，支配权还是掌握在教师的手中。
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