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四、说教法和学法

㈠诵读法。“读书百遍，其义自见。”可见读十分重要。古文尤其要注重诵读。读方式多样，效果各异。我将采用集体朗诵和分角色朗读两种方式。本文篇幅较长， 不宜在单课时内通读全文，否则会给学生造成沉重的心理负担。根据内容特点，我将以故事为单位，引导学生朗诵。集体朗诵相对完整的文段，以掌握字音、句读， 了解故事梗概。分角色模仿人物对话，理解其用意，以便揣摩出任务内心感受。㈡问答法（或问题式学习）。“引导学生进行‘问题式’教学是培养学生分析和解决 问题能力的基本策略”，而且是目前使用普遍而有效的策略。在这种策略中，教师作为“引导者”的作用最应该体现。而问题的设计或提问的技巧将直接影响引导的 成效。此前，我一直走入一个误区：以为高浓缩、高难度的设问等于有价值的问题，有价值的问题等于有效的引导。结果在课堂上，屡屡“乘兴而来，败兴而归”。 究其原因，一是违反循序渐进的原则，问题跳跃性大，致使学生出现思维“断层”；二是忽略学生个体认识和能力差异，热情地提问反而出现了“能者扬之，困者抑 之”的后果；即使对于能者，在连珠炮式的追问下也十分尴尬。因此，我认为问答式教学中应该遵循这些原则：⒈与内容或结构同步。体现为引导学生简述故事的起 因、经过和结果，为每个学生奠定深入学习的基础。⒉由易到难，由表及里。发挥个体差异的积极作用，成就不同的成功感。⒊适量提问，鼓励尊重。对同一个学 生，最多连续提问三次，之后询问其是否愿意继续，尊重学生的选择，并给予肯定和鼓励。问题层层深入，适合程度不同的学生，能者多答，困者少答，各有收获。 最关键的是教师在有效引导中，成就了每一位学生的自信和自尊心。当然任何一节课教师都无法预设所有的问题和答案。实际课堂中，随着师生之间思维的发展，往 往很多问题是随时生成的，而无论怎样，上述原则都适合。五、说课时安排和教学过程三课时，每课时一个故事。第一课时：负荆请罪1、导入，说明本故事的现实 意义，从而说明作此学习内容调整的原因。2、集体朗诵，分角色扮演人物，模仿人物对话，简述主要情节。3、提问：⑴廉颇为什么扬言要羞辱蔺相如？（起 因）⑵你认为蔺相如主要凭什么化解了两人之间得仇怨？（性格特征）⑶廉颇有哪些优点？（性格特征）⑷结合生活实际，简要谈谈你读这则故事的感悟？⑸练习， 完成《夺分王》88页第二题。第二课时：完璧归赵1、集体朗诵，分角色扮演人物，模仿人物对话，简述主要情节。2、读准句读，并解释重点词璧有瑕，请指示 王。传之美人，以戏弄臣。3、提问：⑴秦王请求以城易璧是否真诚？为什么？⑵明知是欺诈，赵国为何不断然拒绝？⑶缪贤怎么知道蔺相如的为人？⑷蔺相如凭什 么认为应该“许秦璧”？⑸秦王得到玉璧后，有何表现？⑹璧已落入他人之手，蔺相如怎么取回？接着怎么应对？赏析人物动作描写。⑺蔺相如向秦王提出什么要求 来迎接玉璧？秦王依言行事后蔺相如怎么应对？⑻蔺相如辩解的那番话包含几个理由？第三课时：渑池之会1、集体朗诵，分角色扮演人物，模仿人物对话，简述主 要情节。2、读准句读，并解释重点词于是相如前进缶。3、提问：⑴秦王在什么情况下提出渑池相会的要求？这是否符合常理？他可能有什么目的？⑵复述送别场 面。模仿廉颇口吻，“说出”原话。解释词语“度”、“不过”。⑶廉颇向赵王提出什么建议？⑷俗话说“国不可一日无君”。你知道国君对于一个国家来说，有什 么作用吗？⑸赵王未死，就有了善后的打算，廉颇当时会有怎样的神态和心里？这体现廉颇什么优点？⑹这番话对故事的发展起什么作用？⑺渑池之会上，秦国一方 向赵王提出什么要求？⑻结合人物的语言、动作，说说秦王、赵王、蔺相如各自怎么应对？并比较两位君王的性格特征。⑼“十五城”对一个“咸阳”，哪个分量 重？为什么？在这场较量中谁明显占优势？4、总结三个故事，蔺相如对待秦王和廉颇的不同态度、方式，归纳他的处世原则。5、、布置练习，阅读并完成《夺分 王》86——90页。六、板书设计完璧归赵渑池之会对秦王负荆请罪对廉颇原则：以先国家之急而后私仇也威于外而宽于内。 

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