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三、课程类型
（一）显性课程
学校有目的、有计划实施的各门学科课程和课外活动课程
1、学科课程（分科课程、综合课程）
以学科逻辑为中心设计的课程，是学校课程的基本形式。
2、活动课程
指侧重于学生直接经验的课程。亦称经验课程或生活课程。
（二）隐性课程
以潜在性和非预期性为特征，不在课程规划中反映但又能对学生产生潜移默化影响的内容。
各种课程类型的关系
四、课程标准
（一）对课程标准的理解
是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
（二）课程标准与教学大纲的关系
区别：第一、从关注的焦点上看——课程实施；教师教学
第二，从课程目标上看
（三）课程标准与教材的关系
教材的编写必须依据课程标准，教材是课程标准最主要的载体。
五、课程内容
（一）对课程内容的理解
1、课程内容即教材
2、课程内容即学习经验
3、课程内容即学习活动
（二）课程内容选择的依据
1、课程目标
2、学生的需要、兴趣与身心发展水平
3、社会发展
4、科学文化知识
六、课程实施
（一）对课程实施的理解
把课程计划付诸实践的过程。
（二）课程实施的取向
忠实取向——设计好的课程是不能改变的
相互调适取向——设计好的课程是可以改变的
创生取向——设计好的课程并不是固定不变的，课程的实施也是课程的设计
七、现代教师必备的素质——课程意识及课程开发能力
八、世界课程改革的发展趋势
（1）在课程政策上谋求国家开发与校本课程开发的统一；
（2）在课程内容上，加强科学教育和职业技术教育；
（3）在课程结构上，注重综合化课程；
（4）在课程类型方面，强化全国统一设置必修课和核心课程；
（5）重视课程实施研究，动员教师积极参与课程改革；
（6）注重提高课程改革的科学水平，设立课程改革专家咨询机构。
九、我国当代中小学课程改革
教师与课程改革
为了成功实施中小学课程，教师必须转变角色，成为学生学习的促进者、课程的开发者和教育教学的研究者。
传统的学校是“教师中心”的，教师作为知识的化身进行单项的知识传授，习惯于灌输式的教学方式，在师生关系上也习惯于控制与管理，缺失对话、沟通和彼此的尊重。课程改革要求教师不要做高高在上的知识权威，而是尊重学生的主体性，成为学生学习的促进者。
教师怎样尊重学生的主体性？
教师应积极创设有利于学生自主学习的学习环境，为学生提供咨询和帮助；教师必须站在学生中间，从学生的经验出发组织学生的学习，为学生提供更多的发展机会。
教师怎样成为学生学习的促进者？
面向全体学生，了解每一个学生的需要及发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同 需要；引导学生转变自身的学习方式，要求改变学生过于接受学习、死记硬背、机械记忆的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，并在课程形 态上提供转变学习方式的载体，如综合实践活动，需要教师转变自身的教学方式，由以讲授为主导的教学转变为提倡自主探究和引导、发现的教学。
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