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教育不只是为了满足社会对教育的需要，同时也应该满足个体自身发展的需要。不幸的是目前分享教育实施过程中却存在着一些背离分享本质的做法，无视儿 童权力，忽视儿童身心发展规律、内心意愿及感受。分享成了外界干涉下儿童自我权利的割舍和让渡；或成了儿童获得同伴之间友谊、成人赞扬、享有他人物品的一 种功利性的交换。这样的分享教育不仅违背了分享的本质而且背离了“以人为本”的教育理念。要提高分享教育的有效性，实施过程就必须始终坚持“以人为本”的 教育理念。

(三)发挥教师的主导作用

教师作为教育活动的主力军，分享教育如要实现其教育目标就必须充分发挥教师的主导作用，在正确把握分享教育宗旨的基础上明确自己的责任。分享教育要取得成效教师必须做到以下几点：积极为儿童创设分享的环境；选取适合儿童的教育内容和教育方法；关注儿童情感体验。

独生子女生长环境使得很多儿童缺少分享行为产生的先天环境，教师要鼓励儿童参与集体活动、与同伴之间自由交往，尽可能多的为儿童创造分享的环境，这 里的环境包括物质环境和心理环境。教师可以利用教室资源为儿童设置分享角、分享墙等，如让儿童把自己喜欢的宝贝放在分享角内与小朋友们一起分享；设置分享 墙，摘录含有分享教育意义的故事、记录班级内小朋友的良好分享行为等，为儿童树立观察、模仿的榜样。既要重视物质环境的创设又要关注心理环境的创设，教师 应为儿童创设一种轻松、愉快、和谐的人际交往氛围。当儿童表现分享行为时，教师要给与适当明确的表扬，鼓励其他儿童向其学习；当儿童做出不好的行为时，教 师要及时予以耐心教导。

教育内容和教育方法是否适合、科学直接影响着分享教育的效果，教师做好自己的本职工作，为分享教育的开展进行精心设计，选取适合儿童接受的教育内容及有效的教育方法。

分享教育在注重培养儿童的分享观念和分享行为的同时，更要关注儿童在分享活动中的情感体验。教育者要引导帮助儿童体验由分享带来的满足和快乐，这种 愉快的体验和经历能够提高儿童分享行为出现的可能性。当教育活动中儿童因分享而割舍心爱之物出现消极情绪时，教师要及时与之沟通，交流，帮其疏导。

(四)加强家园合作

家长是儿童教育过程中的参与者和提供者，是教师队伍的同盟军，家庭是幼儿园工作的重要合作者。幼儿园教育、家庭教育是幼儿教育的两个重要方面，加强幼儿园与家庭之间的合作可以更好地整合多方资源促进儿童健康、全面发展。

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