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一、分析活动内容，依据幼儿年龄特征开展活动

幼儿已经初步具备一些生活常识，对小班幼儿来说，随着生活环境范围的扩大，能够接触到更多的生活材料，尤其是各种液体，从普通的清水、可以饮用的白开水、果汁、汽水，到可以产生泡泡的洗洁精、洗衣液、洗发水等。但小班幼儿受其认知发展水平所限，看到可以产生泡泡的液体的颜色是透明的，便常以为与普通透明的水无异。因此在活动中可以通过“创设情境、演示示范、动手操作”等教育环节，融合欣赏、操作于一体，引导幼儿观察了解普通清水与吹泡泡水成分的不同，自己在普通清水中添加成分亲自动手制作泡泡水，激发幼儿的好奇心，充分体现纲要中鼓励幼儿喜欢观察、动手操作和实验，积极寻求答案，并充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象的重要教育思想。

二、依据活动内容，确立活动目标

本次活动的认识对象为泡泡，由于是科学活动，所以重在给予幼儿正确的科学知识、激发幼儿的科学兴趣、使幼儿掌握一定的科学方法。而生活中常见的泡泡是幼儿容易接触却不容易被直接感知原理的事物，所以我将在活动中着重带领幼儿认识泡泡，明确泡泡的来源，这就是我此次活动设计的认知目标。技能方面，既然幼儿如此喜爱泡泡，那么掌握制作泡泡液的方法则成为小班幼儿在本次活动中需掌握的技能。科学就在我们身边，但常不被察觉，所以在本次活动中，我将培养幼儿喜爱参加探索科学的情感。因此，结合小班幼儿的认知需要和能力特征，以“操作为中心”结合认知、能力、情感三个维度，确定了以下活动目标：

1.认知目标：知道清水不能吹泡泡，加入洗涤用品的水才可以吹泡泡。

2.技能目标：掌握制作吹泡泡的水的简单方法。

3.情感目标：乐意参加科学活动，体验科学活动中探索的快乐。

三、围绕活动目标，巧妙设计教法和学法

瑞典著名的心理学家皮亚杰说:“儿童所获得的巨大成就主要不是教师传授，而是出自儿童本身，是儿童主动发现、自发学习的后果。”而《纲要》指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者，引导幼儿发现、思考。根据幼儿的认知水平、实际情况，同时围绕活动的目标，适当的选取教法和学法。

1、教法：

(1)创设情境诱导法：利用教师演唱《吹泡泡》歌曲，并且教师在间奏时候吹泡泡，创设情境，激发幼儿兴趣，让孩子进入对泡泡的好奇和泡泡从哪里来的探索情境中来。

(2)讨论交流法：在活动中我我运用讨论交流法，来引导孩子说出泡泡的来源，引导孩子从生活常见的物品入手，激发孩子探索科学的兴趣。

(3)实验法：《指南》指出： “在科学活动中，教师应培养幼儿喜欢观察、动手操作和实验，积极寻求答案。”因此在本次活动中我运用实验法，使幼儿在实验中自行探索，激发幼儿兴趣，自行探索清水与泡泡水的区别。

(4)演示法：由于小班幼儿处于直觉形象思维发展阶段，因此教师需要将吹泡泡的方法、制作泡泡水的方法直观演示示范出来，便于幼儿理解，进而才能开展操作活动。

2、学法：

(1)观察法：幼儿对生动有趣的活动总是充满兴趣的，在本次活动中，一方面，幼儿在自己的操作过程中通过观察不同的水是否能吹出泡泡，来探索泡泡的来源；另一方面，幼儿在教师的演示和示范中通过自身对教师的操作进行观察学习，模仿教师的操作过程。

(2)操作法：它是幼儿进行科学探索的基本方法。《指南》指出，“幼儿学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿亲自动手、动脑去发现问题、解决问题，鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。”在本次活动中，在引起幼儿兴趣后，投放材料让幼儿亲自动手操作获得感知，自行探索比较出普通的清水和泡泡水哪一个能吹出泡泡来。

四、结合目标及适当的策略方法，合理设计环节

1.在导入环节中，采用歌曲导入。教师唱《吹泡泡》，歌曲的间奏教师吹泡泡。

师：“刚才老师唱的是什么歌呀？”可以带领幼儿一起再唱一唱。

一个适宜的导入不仅可以激发幼儿参与活动的热情，也顺理成章引出本次活动的主题。教师通过带领幼儿听吹泡泡的歌曲，并且以直观吹出泡泡的形式吸引孩子的注意，激发孩子的兴趣，调动孩子的积极性，确保了下面的活动内容顺利开展。也为实现情感目标做好铺垫，烘托愉快的活动氛围。

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