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第四节 现代学习论的发展
一、学习的信息加工论
(一)学习的实质
加涅认为，学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合。
(二)学习的过程
加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。
该模式包括三个主要部分：
第一部分，信息的存贮。
第二部分，认知过程。
第三部分，元认知。
二、建构学习论
(一)知识观
建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释或假设，并会随着人类的进步而不断变化，继而出现新的假设；且知识并不能精确的概括世界的法则，在具体问题中，我们不可能拿来就用，而需要针对具体情境进行再创造。
在对课程知识的教学上，建构主义认为，习得的知识：(1)并非预先确定的，要非绝对正确的；(2)只能以自己的经验、信念为背景；(3)需要在具体情境的复杂变化中不断深化。
(二)学习观
学习过各并不是简单的信息输入、存贮和提取，而是新旧知识或经验之间的相互作用过程，他要主动地对外部信息进行选择与加工，主动地去建构信息的意义。
(三)学生观
教学不能无视学生的经验，它不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不仅仅是知识的呈现者，更应重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。
(四)教学观
建构主义提倡把学生自身的努力放在教育的中心地位。
三、建构学习论在课堂中的应用
(一)研究性学习
研究性学习指教师提供问题情景，学生通过搜集资源、验证假设来解决问题的学习活动。
(二)合作学习
合作学习指在学习时，由几个能力不同的学生组成小组共同学习，并强调学生之间的互动。
(三)教学对话
所谓的教学对话就是学生通过与教师和其他学生的交流来学习的一种教学方法。
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