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(二)内部分组

内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。内部分组 也有两种：一种是不同学习内容和不同学习目标的分组，即在经过一定时间的学习后，对学生进行“诊断测验”，根据结果把学生分成甲、乙、丙、丁组。甲组学生 自学补充教材，乙组学生由教师上附加课，丙、丁组学生由不同的教师上基础复习课。经过一段时间的教学后，对甲、乙组学生进行附加课测验，对丙、丁组进行复 习课测验。尔后各组又合并为原来的班级，重新学习新课。经过一定时间后再分组。这样不断分组，不断合并，直到学期结束。这种形式的教学可以使优等生扩大知 识面，能力得到充分发展。

另一种是学习目标和学习内容相同而采取不同方法和媒体的分组，即经过一定时间的学习 后，根据不同情况，把学生分成若干小组。一部分学习借助视听工具进行自学;一部分学生组成学习小组，其中有优等生，也有差等生，让优等生辅导差等生;另外 再把一些特别差的学生编成一组，由教师专门辅导。教师还可以给各组布置不同分量的作业，加强教学的针对性。 ‘

分组教学最显着的优点在于它比班级授课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教， 有利于人才培养。但是，它仍存在一些较严重的问题：一是很难科学地鉴别学生的能力和水平;二是在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求 相矛盾;三是分组后造成的副作用很大，往往使快班学生容易产生骄傲，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。

四、设计教学法和道尔顿制

设计教学法主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。这种方法是由杜威的学生克伯屈提出来的。

道尔顿制是指教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、 布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。这种组织形式有利于调动学生学习 的主动性，培养他们的学习能力和创造才能，但不利于学生掌握系统知识，而且对教学设施和条件要求较高。

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