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至于问题化的策略，当前颇为受人关注。关心未来教育的学者在20世纪80年代初就认 为，未来的学习着重于考虑、发掘问题，及时培养学习者解决问题的能力。近年来，美国、英国、日本有不少人提出了“问题解决作为学校教育的中心”这一观点。 显然它已不仅指培养学生的解题能力，而是一种带有全局性的教学指导思想，有着根本性的创新意义。但人们渐渐意识到不能太偏激，因为问题解决与结构化的知识 具有不可忽视的互补关系，知识的运用必须以系统化的知识为其坚实的内核。

(二)形式型策略

形式型策略是以教学组织形式为中心的策略。美国教学设计专家肯普提出下列三种形式： 集体教/学的形式，个别学习的形式和小组教/学的形式。英国教育技术学家波西瓦尔则提出两种基本策略：以教师/学校为中心的策略和以学生为中心的策略。以 教师/学校为中心的策略主要指的就是过去的班级授课制。它的主要优缺点已在教学组织形式中作了详细说明。相对而言，以学生为中心的策略是一条理想的出路。 学生增长知识的形式，既可以是以教师为中心的讲授，也可以是在教师引导下由学生自己去获得。以学生为中心的策略，就是为适应学生个人的学习方式而提供高度 灵活的学习系统。在这个策略中，教师和学校是起支持或辅助的作用，而不是决定的作用。实施这种策略，最重要的是要考虑学生个人的实际需要，有效地利用多种 教学资源，让学生积极投入学习，通过自主努力，分别达到各自的、有区别的目标。

(三)方法型策略

方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略，这是一个包含着各种各样的方法、技术、 程序和模式的领域。教学方法又是教育学最古老、最基本的核心，底蕴深厚，流派林立。而对如此纷繁的领域，长期停留在“教无定法，各有各法”的认识水准上是 不够的，应当逐步作出科学的分类，也就是通过实验性的比较和分析，揭示所有方法的共同要素和每一种方法各自具有的特点，建立起方法型策略的体系。

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