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5.层次性

教学具有不同的层次，不同的教学层次就有不同的达到教学目的的手段和方法，也就有不同的教学策略。不同层次的教学策略具有不同的适用条件、范围和功能，不能相互代替。

二、教学策略的主要类型

划分教学策略类型的意义在于对教学策略进行更为系统、深入的研究，也在于为教学设计 人员和教师提供可供选择或参照的模式。教学策略的制订一般是以教学过程的某个主要构成要素为中心，建立框架，将其他相关要素有机地依附于这个中心，形成一 类相对完整的教学策略。据此可按教学策略的构成要素分为内容型、形式型、方法型和综合型等四种主要类型。

(一)内容型策略

教学过程中如何有效地提供学习内容是教学策略的核心内容。现代学习理论研究表明，人 的学习，就个体接受前人的知识、经验而言，总是离散的、不连续的，或如通常所说是接受一个一个的知识点。目前，还有不存在将前人所有的知识信息滴滴不漏地 传递给现代人的媒体，而学校使用的课本更免不了有很大程度的缺陷。但人有一种本领，通过他神经中枢的活动，有可能利用一定丰富度的知识点，采取如同数学演 算的“内插”或“外推”方式，构建和产生连续的认识和行为。

具体来说，可以有两条途径：结构化策略和问题化策略。结构化策略强调知识结构，主张 抓住知识的主干部分，削枝强干，构建简明的知识体系。结构化策略在教材的排列方面还可分为直线式、分支平行式、螺旋式和综合式等。直线式是按照教学内容的 内在逻辑顺序，将其划分为几个相互密切联系的阶段或步骤，教学活动是一个一个阶段由浅人深地进行。分支平行式是把内容分为若干个平行的单元，针对这些平行 单位分别采用相应的教学方法，逐一开展教学活动，最后进行总结。螺旋式是根据不同年龄阶段学生的特点，分阶段设计教材，螺旋式地扩展和加深。综合式则是上 述几个方式的综合。

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