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第二节 学习迁移的理论
一、形式训练说：对学习迁移现象最早的系统解释是形式训练说。其心理学基础是官能心 理学。它认为人多心里是由一系列的官能组成的，各个官能是各自分开的实体，分别从事不同的活动。各种官能可以像训练肌肉一样通过练习增加力量。同时，心理 又是由种种官能组成的整体，一种官能的改进，会增强其他所有的官能。
二、相同要素说：19-20世纪，桑代克等在实验的基础上提出，学习迁移只能发生在两个具有相同成分或因素之间的学习之间，而且两者学习之间的相同成分相同因素越大，迁移的可能性就越大。
三、概括说：它是心理学家贾德经过试验提出来的，强调原理、原则的概括对学习迁移的 作用。它认为两者学习活动之间存在共同成分，这仅仅是产生学习迁移的外在影响因素，是产生迁移的必要前提，而产生学习迁移的真正关键是，学习者能够概括出 两种学习之间的共同原理。因此，贾德的学习迁移理论被称为概括说或概括化理论。
四、关系转换说：是格式塔心理学家心理学家提出的迁移理论，他们认为，学习迁移是学习者突然发现两个学习之间存在关系的结果。从这个角度上讲，关系转换说是对概括说的进一步研究。
五、认知结构说：与其他学说相比，该学说更加注重认知结构在学习迁移中的作用。较著名的有美国认知心理学家布鲁纳和奥苏伯尔。
六、元认知与迁移：弗莱维尔(1979)认为，元认知是认知过程和认知过程的认识;具有元认知能力的学习者，能自动地掌握、控制和监控自己的认知过程。
第三节 影响学习迁移的因素及教学
一、影响学习迁移的因素(一)客观因素1、学习材料的相似性;2、学习情境的相似性;3、教师的指导。(二)主观因素：1、学生的智力水平及年龄;2、学生的认知结构的数量和质量;3、学生学习的定势。
二、促进学习迁移的教学 1、合理安排教材与教学的内容。2、加强基本知识与技能的教学。3、创设与应用情境相似的学习情境。4、教会学生学习。5、帮助学生形成正确的学习心态。6、开展研究性学习有利于学习迁移。
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