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(三)、培养学生阅读习惯，让学生爱上阅读
一定量的阅读量对于学写作文者及提高者来说都是必不可少的，一定的阅读量对培养学生的形象思维的作用也是不言而喻的。阅读，可以增加学生的形象思维 能力，提高他们的认知能力和情商。促使他们获得文学作品的认同感，激发他们内心的创作欲望。没有阅读，生活就像一滩死水，没有涟漪，没有激情，学生的生活 只剩下枯躁的逻辑、公式、定律了。这种学习生活状态不但不利于学习成绩的整体提高，也不利于学生的心理健康和生命价值的提高。我们很难接受一个心理孤僻和 没有健康的生命价值观的孩子，而要获得一个心理健康的孩子，让他们去读书就是最好的方法。有人说：会阅读的人的心境永远都是充实的。充实就会快乐，快乐就 会健康。自我阅读其实就是学生的一个习得过程。如果没有了课外阅读，学生的习得就无从实现。那么在学校里的“学得”就相应地失去了它的意义。
那么，我们如何让我们的孩子爱上阅读呢?
首先，促其读。习惯是一种养成。没有哪一个人是天生就喜欢阅读的。老师首先要帮助学生挑选一些质量较高的阅读性较强的文字，经常性的读给学生听，时 间一长，学生就有了这种“听读”的需要，也爱上了这种形式的阅读。慢慢地，老师就可以放手“不管”他们了。这时，老师只要利用学校阅览室和图书室馆藏书的 优势，引导学生有方向性地主动猎读就行了。同时老师还可以鼓励学生自己买书，相互借阅。
其次，逼其读。课堂上布置一些阅读作业，比如在我们学过朱自清的散文《荷塘月色》之后，我们可以向学生介绍作者的其他优秀散文，并将其美妙之处作简 单评价，引起学生的共鸣。有了共鸣这种情感，学生自然愿意去主动阅读。给学生布置一定的阅读任务，如写一些读书笔记。但切记不可将作业布置的太难、太死， 学生不喜欢那些硬梆梆的作业，因为我们的主要目的是引导学生去进行有意义的课外阅读，慢慢形成良好的阅读习惯，而不是要他们达到怎样的专业阅读高度。
再次，帮其阅读。学生初涉正规阅读时往往会感到很迷茫。比如，我到底该去读什么?什么样的书适合我的阅读层次?我要读到怎样的程度为止?我阅读的目 的是什么?读不懂怎么办?此时，教师的引导作用就变得不可或缺了。教师的引导作用发挥的如何，在很大程度上会影响到学生的阅读热情和质量。解决了学生的迷 茫，他们自然就会愿意去读，爱上阅读，从而将达到自觉阅读的高度。学生有了自觉阅读的习惯，我们的语文和作文教学就成功了一半。另一半就需要指导学生去写 了。
最后，鼓励学生进行创新阅读。能否读出新的东西往往决定了学生在进行自我创作时的质量。因此，当我们的学生在高二时已经养成了阅读习惯后，教师就有必要鼓励学生进行创新阅读了。如果我们的学生一直在别人的感悟上徘徊，没有自己的发现，那么，这种阅读也不能算是成功的阅读。
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