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教师的工作对象是一个有积极主动性的、有能动力量的人，在教育的实际过程中会出现许 多教师无法预想到的问题。幼儿由于其思想、行为的不稳定性，这种问题会更多出现。而一旦出现了问题，有了偏差，幼儿又往往会依着自己的兴趣走，不能及时调 整自己的思想和行为。在这种情况下，教师如果按部就班地依照原有的计划进行。其教育的效果极可能事倍功半。因此，幼儿教师要有根据实际情况及时调整、应对 的能力，要发挥自己的聪明才智，使工作的过程成为创造性发挥的过程。只有这样，教育过程才能充满活力。幼儿才能兴趣盎然、积极主动。
在今天。工作过程的创造性已经被提到了一个很高的位置，《纲要》明确指出：“教育活 动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”，教师要根据《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵 活地执行。由此，幼儿教师自身的素质，特别是创造力、想象力、应变能力就成了十分关键的问题。
(四)工作手段的示范性
由于幼儿的模仿性很强，知识的获取、能力的提高、良好品德习惯的养成很大程度上是与 教师的教育影响连在一起的。在很多时候，他们通过模仿教师获得发展。因此，教师除了用自己的智慧、思想情感和道德风貌去感染孩子之外，行为的表现更应注 意，不论是在正规教育活动中，还是在非正规的教育活动中都要严于律己，否则，不经意间自己的无意的不良的行为就有可能成为幼儿模仿的榜样。这一方面是由于 幼儿的辨别正误的水平比较低，另一方面，幼儿强烈的“向师性”也使他们愿意与老师一样。工作手段的示范性若应用恰当，教师可以减少许多不必要的工作环节， 在生活中自然而然地就能使幼儿受益。示范性是幼儿教师职业修养的体现。
(五)教育效果的滞后性
教育本身就是一种周期性比较长的工作，幼儿教育的周期性更长。幼儿教师往往看不到自 己辛勤劳动的成果。因为待到幼儿成才时，师生往往难以相认，他们生理、心理都发生了很大的变化。因而，幼儿教师常常心存忧伤，没有成就感和自豪感，常有替 人做嫁衣的失落。的确，幼儿教师为幼儿的成才所做的工作很多，但却没有直接地显现出来。甚至一些人还不能很好地理解教师。面对这种情况，幼儿教师不能自怨 自怜，应该正确地认识自身的工作价值，以踏实的作风，良好的心态，高水平的职业素质展示幼儿教师的风采。对教育效果滞后性的认识会随着社会对幼儿教育价值 观念的转变而日益理解。
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