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四、教学设计题
以第26题为例：
26．【参考设计】
问题(一)：
本文讲述了一个钓鱼的故事，用烘托的手法，刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸形象，使学生懂得，自觉是一个好公民应有的素养。
问题(二)：
1．教学目标
(1)知识目标：认识课文中出现的生字，联系上下文理解出现的生词。
(2)能力目标：通过各种形式的读，充分感知、体验和表达，感受作者在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。
(3)情感目标：引导学生设身处地体会感悟的同时将学文与导行相结合，使学生懂得如何结合实际，遵守规则。
2．教学重点
抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化；联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
问题(三)：
一、课前交流资料，导入新课
师：同学们课前搜集了哪些有关规则的资料?下面请同学们在小组内交流。
(学生交流搜集的资料。板书课题：钓鱼的启示)
二、自读课文，扫除障碍
师：请同学们认真读课文，认识文中生字词，逐步把课文读正确、流利。
(学生读课文后指名读课文，检查自读情况)
三、回顾学习方法，学生自学交流
1．师：上单元我们又学习了两种自学方法：第一种是解答自己提出问题的方法。
生：看问题的上文；看问题的下文；从全文整体内容理解。
师：第二种是做批注笔记，能使我们更深入地学习课文。如何做批注笔记呢?
生：画出自己喜欢的重点词句，记下不懂的问题，做简单的归纳概括，在课文旁边或者页下写一两句自己的想法。
2．老师提出自学要求：
(1)再读课文，在文中空白处做批注笔记。
(2)小组内交流体会。对于仍有困惑的问题，小组代表记录到黑板上。
3．学生自学课文，教师巡视，指导学生实践自学方法。
4．小组内交流读书体会，小组代表将困惑记录到黑板上。
四、交流体会，形成对话
1．各小组代表交流组内体会，其他成员可以补充。
2．教师根据学生交流情况，创设对话情境，抓住课文重点引导学生深入体会。
(1)师：请同学们读37页金钥匙的内容。怎样能使自己深入课文，对课文产生深刻的体会?(学生自读)
生：把课文中的人物想象成自己；把自己当成课文中的人物。
(学生练读课文2～12自然段)
(2)指名学生读课文。
(3)师：请同学们进行细致评价，如果觉得读得好，说说好在什么地方，如果有不足之处，说说应该怎样读，为什么?(学生进行细致评价)
(4)再指名读课文，让学生在评价中设身处地地体会，读出作者的情感。
3．展开辩论，深化思想。
(1)鱼到底该不该放呢?请同学们敞开心扉，实话实说。
(学生表达自己的观点：该放或不该放)
(2)根据学生观点，将全班学生分为正反两方。
正方：必须放鱼；反方：不必放鱼
(3)展开辩论。辩论过程中，老师做好方向引导，例如，激发学生从自己的已知经验——河水的干涸、生物的灭迹等方面来体会遵守规则的重要性。
(4)总结辩论，升华思想。
师：“只有按照正当的法规生活的人，才不同于动物。”遵守规则应成为每个人内心的一种意识，不受环境和人为因素的影响，只有这样我们的生活才会更美好。你从这篇课文中受到什么启示?根据感受写出自己喜爱的规则名言。
(学生书写名言并交流。根据交流情况，张贴学生写的名言)
五、积累拓展
1．小组内合作，巩固生字生词。
2．做摘录笔记。
[设计理由]“授之以鱼，不如授之以渔”，教学中注重学习策略的学习和实践，注重学生自学能力的培养。在交流学习中也以学生为主体，给学生提供充分的自学交流空间，然后根据学生的学习情况和教材特点进行有重点的引导，可以使得学习过程有层次，有深度。
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