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三、读书拓展，课外实践
1.交流搜集到的有关珍惜时间的格言。
2.课后，把自己喜欢的格言写下来做成小书签，激励自己一直和时间赛跑。
[计划理由]整篇文章，按照如下意图进行设计：
(1)通过情境创设，激发学生的学习兴趣，主动、积极参与到学习中来;
(2)通过多种形式的朗读，突破教学重点，引导学生在读中理解、在读中感悟;
(3)通过读书拓展，体会时间的意义，激发珍惜时间的意识。
3.【参考设计】
问题(一)：
这首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个小小的片段——寄家书时的思想活动和动作，非常真切细腻地表达了作客他乡的诗人对家乡亲人的深切怀念。
问题(二)：
1.教学目标
(1)知识与技能目标：①正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。②能借助注释、课后练习、插图，联系生活实际理解诗句的意思，感受作客他乡的旅人对家乡亲人的深切思念之情。
(2)过程与方法目标：借助注释、课后练习、插图，联系生活实际，通过反复诵读，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。
(3)情感态度与价值观目标：①激发学生诵读古诗的兴趣，感受古诗的优美。②感受浓浓的亲情，珍视与亲人之间的美好情感。
2.教学重点
有感情地反复诵读古诗，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。
问题(三)：
一、情景导入
1.出示“秋”字的演变的过程：甲骨文、小篆、隶书，推荐学生读《汉字字源学》。
2.在你眼里，秋天是一个怎样的季节?那么，在诗人张籍眼里，秋天又是怎样的呢?今天，我们一起来学习一首古诗《秋思》。
3.指导读题：秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。
4.理解题意。
[设计理由]通过一个“秋”字引入课题，引发学生的思考。
二、初读知意
1.自由读诗：依照平时读课文的要求把诗读正确、通顺，注意停顿。
2.检查正音：特别注意读准“意万重”。
3.齐读：读出古诗的节奏。
4.再读一读：试着联系注释等方法，用自身的话说说诗句的大意。
过渡：洛阳曾经是繁华之地，可到了张籍的时候却已是繁华不再。那到底是什么勾起了客居异乡的张籍的思乡之情呢?
[设计理由]在反复朗读中感悟整首诗的意境。
三、入境悟情
1.乡愁生于秋风里
(1)指读：洛阳城里见秋风。
(2)探究“见”字。
①秋风看不见，或许那是一个早晨，也或许那是一个黄昏，诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢?
学生叙述(大都叙述的是看到的景)，教师提醒，除了看见景外，还会看到什么?
②同学们，诗人伫立在瑟瑟秋风里见到了许许多多，可此时他“见不着”的是什么?
③阅读诗人所写的局部关予家乡、亲人的诗句：
夜月红柑树，求凤白藕花。——《送从弟戴玄往苏州》
骨肉待我欢，邻人望我荣。——《南归》
④读着这些诗句，你体会到了什么?. 兄弟之义、邻里之情、骨肉之亲。
⑤可是在这洛阳城里，诗人见不到红柑树、白藕花，他看到的只是冷冷的秋风，引读：“洛阳城里见秋风。”他见不到亲人的欢声笑语、乡亲的把酒言欢，他看到只有那——，引读：“洛阳城里见秋风。”
⑥体会“见”的意蕴。
⑦补充阅读张籍的资料。
⑧这是怎样的一种心情啊，这是怎样的一种见啊? (悲伤的见;无奈的见;凄凉的见……)
2.乡思寄寓家书中
(1)秋风瑟瑟，乡思绞碎了诗人的心，诗人难以回乡，愁肠百结，他想写一封家书，这是怎样的一封家书呀?请你再细细读后面的几句诗，用笔在边上写写你的体会。
(2)重点交流之一：“意万重”。落笔之前，张籍会想到什么?假如你就是张籍，你会对亲人、朋友写些什么呢?
(3)引导学生重点交流：“又开封”。
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