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④对李大钊这个历史人物的认识是培养学生对祖国和民族责任感的一个契机。我引入当时林伯渠称赞他的一首诗，设计了几个问题，让学生认识到李大钊同当时中国许许多多探索救国救民的仁人志士一样，为真理而奋斗不息，成为中国共产主义的先驱。
⑤第三个问题是马克思主义在中国的传播，我用同样的办法引导学生认识马克思主义在中国的传播情况后，把教学着重点放在“问题与主义之争”，这是本课的一个难点，预测学生对这个问题不太容易掌握，所以我设计了一个课堂辩论，我给学生提供了胡适和李大钊两人在“问题与主义之争”之中的原文资料，把全班学生分成两个组，代表双方进行辨论。在这个教学环节中，学生首先要通过我提供的史料分析双方的观点，从而培养了学生解读史料、运用史料解决问题的能力，其次学生在此基础上形成自己有个性化的认识，这样既能锻炼学生的思维和口头表达能力，使教学难点顺利突破，也能够提高学生对历史问题的见解，让学生在体验历史的过程中深刻理解历史。同时，通过论辩，预测学生自己也能更充分地理解为什么当时知识分子要选择马克思主义的原因。从而导入下一个教学内容。
⑥在辩论之后，我又设计了一个课堂探讨，孙中山说“马克思主义有五十七种，不知哪一种是真的。”而毛泽东等先进知识分子最终却选择了马克思主义，这是为什么呢？通过探讨，理解马克思主义对于中国革命的意义，了解马克思主义和中国革命实际情况的关系，提高学生的认识问题的能力。在这之后，再加入了几张共产主义者的人物图片，让学生对先进知识分子最终选择了马克思主义这个问题有更感性和直观的认识。
⑦马克思主义传入中国的另一个影响是为中国共产党的成立奠定了基础，这一部分知识学生在必修Ⅰ已学过，因此没必要再作过多的讲解，我设计了一道思考题，目的是让学生认识到中国共产党成立后，马克思主义成为中国思想界的主导思想，指导了中国革命和社会主义建设。
3、知能训练，运用迁移
体现一定的层次性，满足不同层次学生的要求。
五、板书设计
采用图例式板书，既能体现知识点的内在逻辑关系，又非常直观。
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