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五、教学过程及板书设计：
由对上节课的复习引出主观能动性的表现之一是认识世界，而对认识过程的分析得出：
[一、感性认识与理性认识的含义（板书）] 以及认识的根本任务是：
[二、认识的根本任务（板书）] 就是经过感性认识上升到理性认识，透过现象抓住事物的本质与规律。为什么说这就是认识的根本任务呢？组织学生阅读得出第一个原因。
[三、原因（板书）]
[1、从现象与本质、规律的区别来看（板书）] 认识的现象不等于认识了本质，再举些鲜活的事例增加趣味性。引导学生分析感性、理性认识与现象本质两对概念的区别与联系。即感性认识与理性认识属于主观范畴，而现象与本质属于客观范畴；感性认识认识的是现象，而理性认识反映的是事物的本质与规律。比如，我们可举一些当今世界的热点问题，象美国攻打阿富汗、伊拉克，这些我们看到的都是现象，在这一现象背后隐藏的本质是，美国的全球战略。同样，在此可引导学生进一步分析我国的一些外交活动与外交政策，这一现象背后的本质是什么。通过分析增加学生的爱国主义感情以及对国家政策的理解。 紧接着由提出疑问的方式引出第二个原因。
[2、从认识的程度、水平来说（板书）] 认识需要由感性认识上升到理性认识，在此，可辅以多媒体方式分析原因。比如，我们可从反面进行分析美国在对待台湾问题、反恐问题、人权问题等等的双重立场与双重标准，如果不由感性认识上升到理性认识，那么我们就无法理解美国政策的实质。 那么，我们获得理性认识的目的是什么呢？再引出第三个原因。
[3、从认识的作用来看，（板书）] ，对事物本质和规律的正确认识，能更好地指导实践。在此要加强理论分析，使学生了解什么是正确的认识，真理以及科学理论，进而详细分析邓小平理论、“三个代表”的思想对现代化建设的作用，从而说明科学理论的重要作用，这样既加强了理论学习，又提高了学生的思想觉悟要求，实现我们政治教育的最终目标。最后从反面由学生讨论以现象代替本质的危害从而结束全课。
1、感性认识与理性认识的含义 认识的根本任务
2、认识的根本任务
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