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(三)教学重难点
矛盾普遍性与特殊性的辩证关系
说教法
我校高二级学生理解能力,尤其是抽象思维,辩证思维能力较差,加上接触哲学知识不久,他们常以习惯思维思考哲学问题.因此,学生普遍认为,哲学有用,但抽象难学.据此,我主要采用以下教学方法.
实物,多媒体辅助教学法
读,议,说,评相结合法说学法
引导学生理解抽象的理论必须从具体的材料背景入手,多观察,分析,思考,从具体到抽象,从个别到一般.
说教学过程
设计及意图过程
教 学 内 容 的 处 理
设 计 意 图
引 入
师生共演简单小品,由此引出课题
运用实物演示,目的在于激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,而且示范通俗易懂,便于学生理解
讲授新课
(一)矛盾普遍性和特殊性的辩证关系
1,矛盾的普遍性和特殊性是相互联结的.
运用多媒体制作的图示辅助教学,分析水果与苹果,梨……的关系,在明确矛盾普遍性与特殊性含义的基础上分析,理解二者的关系:
普遍性寓于特殊性之中
出示判断题:有人说:"普遍性包含特殊性,对吗 "
出示图示让学生分析比较"普遍性与特殊性的关系"和"整体与部分的关系".
(2)特殊性也不能离开普遍性
可用反例证明.
播放动画《白马非马》,让学生思考问题:公孙龙错在哪
2,矛盾的普遍性和特殊性不是凝固不变的,在不同的场合又是可以相互转化的.
展示图示,请学生分析材料,如"水果"和"苹果"的身份;
"普遍性寓于特殊性之中",可以说是本框难点中的难点,也是唯物辩证法关于普遍性和特殊性关系原理的最基本的论点,但学生抽象思维能力较差,往往感到最难理解,所以,选用通俗易懂的事例,才能深入浅出地讲清理论,在教学过程中,要紧紧抓住普遍性和特殊性的含义来分析事例,引导学生正确把握二者关系
通过分析出错的原因,强调"普遍性与特殊性的关系"与"整体与部分的关系"的区别,这是学生很容易混淆的问题,采用图示能更直观地展示二者区别,易于学生接受.
及时反馈信息,以便更有效地攻破教学重难点.
采用直观的图示,有利于学生理解抽象的内容.
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