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二、情感、意志的发展与教育
(一)情绪、情感及其功能;学生情绪、情感的发展与教育
1.情绪类别：心境、激情、应激、热情
2.情感类别：道德感、美感、理智感
3.情绪、情感的功能：调节功能、动力功能、感染功能、信号功能、迁移功能
4.学生情绪、情感的发展与教育：
(二)意志及其品质、学生意志的发展与教育
1.意志的涵义：意志是人们自觉的确立目的，有意识的根据目的支配、调节行动，克服困难，实现预定目标的心理过程
2.中学生主要意志品质：自觉性、坚定性、果断性、自制力
3.学生意志的发展与教育：
(1)加强目的动机的教育，培养正确的观念;(2)严格管理教育，养成自觉守纪律的习惯;(3)利用实际行动锻炼，增强克服困难的毅力;(4)针对个别差异，采取不同的锻炼内容和重点;(5)启发学生的觉悟，引导学生自我锻炼
三、个性发展与教育
(一)需要的种类、马斯洛的需要理论、学生的需要与教育;兴趣及其种类、学生的兴趣与教育
1.需要的种类：(1)自然需要和社会需要;(2)物质需要和精神需要
2.马斯洛需要层次理论：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现的需要
3.学生的需要与教育：
4.兴趣的涵义：兴趣是人对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动特别是对个体的
认知活动有巨大推动作用。
5.兴趣的分类：(1)直接兴趣和间接兴趣;(2)个体兴趣和情境兴趣
6.学生的兴趣与教育：
(二)能力及其类型、能力的差异、能力的测量、影响能力形成和发展的因素、学生能力的培养
1.能力的涵义：
2.能力的类型：(1)按照能力发展高低程序，可把能力分为能力、才能和天才;(2)按照能力的构造，可把能力分为一般能力和特殊能力;(3)按照能力所设计的领域，可把能力分为认知能力、操作能力和社交能力
3.能力的差异：(1)能力的水平差异;(2)能力的结构差异;(3)能力的表现早晚差异;(4)能力的性别差异
4.能力的测量：
(1)一般智力测量(最早的智力测量是法国心理学家比纳和西蒙编制的称为比纳——西蒙智力量表，其计算公式为：智商(IQ)=智龄÷实龄×100; 现在公认比较权威的智力测量量表是韦克斯勒智力量表，其计算公式为： ，其中，Z代表个体标准分，X表示测验得分， 代表相应年龄群体的平均分，SD是群体得分标准差)
(2)特殊能力测量和创造力测量
(3)智力测量的标准：(1)信度;(2)效度;(3)标准化信度表示一个测量量表的可靠程度，效度是指一个测量工具希望测到某种行为特征的有效性与准确程度，标准化是心理测量最基本要求
5.影响能力形成和发展的因素：
1. 遗传与营养;2. 早期经验;3. 教育与教学;4. 社会实践;5. 主观努力6.学生能力的培养：
(1)应用“任务型”教学，培养学生综合语言运用能力;(2)加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力;(3)注重培养学生的创新精神和实践能力;(4)教师专业化水平的提高有助于学生能力的培养
(三)气质及其类型、气质与教育
1.气质的涵义：
2.气质的类型：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质
3.气质与教育：
气质差异的教育意义：(1)克服气质偏见;(2)根据学生的气质特征因材施教;(3)指导学生自我分析、自我调控;(4)根据学生的气质特点，进行职业指导
(四)性格及其结构、影响性格形成与发展的因素
1.性格的涵义：性格是人对现实的稳定态度以及与之相适应的、习惯化的行为方式方面的个性心理特征
2.性格的结构：性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的理智特征
3.影响性格形成与发展的因素：家庭、学校教育、同伴群体、社会实践、社会文化因素
(五)埃里克森发展阶段理论及其教育意义
1.埃里克森发展阶段理论：(1)基本信任对基本不信任(0～1岁);(2)自主对羞怯和疑虑(2～3岁);(3)主动对内疚(4～5岁);(4) 勤奋对自卑(6～11岁);(5)同一性对角色混乱(12～18岁);(6)亲密对孤独(成年早期);(7)繁殖对停滞(成年中期);(8)自我整合对失 望(成年晚期)2.埃里克森发展阶段理论的教育意义：教育工作要针对受教育者的个性特点。对不同的人格类型、不同的人格特质结构，教育的方式、方法都应有 所不同。埃里克森的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。人格终生发展 论还告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的.哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。
四、学习心理与教育
(一)学习及其分类、学生学习的特点
1.学生学习的涵义：学生的学习是狭义的学习，是人类学习的一种特殊形式，它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，实在较短的时间内接受前任所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程
2.学习的分类：
(1)我国心理学家的分类：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习
(2)加涅学习层次分类：信号学习、刺激---反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则和原理学习、解决问题学习
3.学生学习的特点：组织性、依赖性、间接性、基础性
(二)学习动机及其分类、学习动机与学习效果
1.学习动机的涵义：学习动机是指激发个体进行学习的活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态
2.学习动机的基本成分：(1)学习需要及内驱力;(2)学习期待与诱因
3.学习动机的分类：(1)高尚和低级的学习动机;(2)直接性和间接性的学习动机;(3)内部学习动机和外部学习动机;(4)一般学习动机和具体学习动机
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