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7、在教学活动中，教师不能满足于“授人以鱼”，而是要做到“授人以渔”，这说明教学中应该重视( B)
A. 传授学生知识 B. 发展学生能力 C. 培养学生个性 D. 养成学生品德
8、( A )也称储存。指已编码的信息，必须在头脑中得到保存，在一定时间后，才能被提取。
A. 保持 B. 编码 C. 提取 D. 记忆
知识的保持的概念。
编码是信息从一种形式或格式转换为另一种形式的过程。
记忆是人对经历过事物的反映。记忆是人们所熟悉的心理活动，它是我们在过去的生活实践中认识过的事物或做过的事情在头脑中遗留的印迹。
9、( D )是对字词、概念、规律和公式等各种概括化知识的记忆，它与一般的特定事件没什么联系。
A. 陈述性知识 B. 程序性记忆 C. 情景性记忆 D. 语意记忆
陈述性记忆(declarative memory)又称外显记忆(explicit memory)，是指人对事实性资料的记忆;凡是对人名、地名、名词解释以及定理、定律等，均属陈述性记忆。陈述性记忆的特征是，在需要时可将记得的事实 陈述出来;说明什么是什么，什么不是什么。
根据陈述性记忆所陈述者，代表个人在该方面的知识，故而又称之为陈述性知识(declarative knowledge)。陈述性知识是学校知识教学的主体。
程序记忆(procedural memory)，又称为内隐记忆(implicit memory)，指关于技术、过程、或“如何做”的记忆
对个人亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件(情景)的记忆。例如，对昨天在公园里会见一位朋友的记忆就是情景记忆。
语意记忆(Semantic memory)，又称语义记忆、字义记忆，是一种记忆的型态。它是一种对于一般知识的事实与概念的了解，透过语言、文字、数字、算法等抽象性的了解来形成记忆。语意记忆通常是经由情节记忆发展而来，是一种客观性的知识，与个人经验无关。
10、艾宾浩斯在遗忘曲线显示，遗忘的进程是( B )
A. 前后一致 B. 先快后慢 C. 先慢后快 D. 高原现象
遗忘曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。观察曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。
11、( B )是在缺乏经验传授的条件下，个体自己去独立发现、创造经验的过程。
A. 接受学习 B. 发现学习 C. 意义学习 D. 机械学习
12、儿童在识字的初级阶段，容易把一些笔画，相近或相似的字读错，如把“入口”读作“八口”，这说明儿童( A )
A. 感知能力不成熟 B. 注意能力不健全
C. 记忆能力不深刻 D. 思维能力有欠缺
感知能力就是对感觉刺激、知觉对感官刺激赋予意义进行认知的水平，取决于感官对刺激的敏感程度，而且经验和知觉决定对刺激的判断。
13、人工概念是人为的，在程序上模拟的概念，这种方法由( D )于1922年首创。
A. 斯金纳 B. 桑代克 C. 霍尔 D. 赫尔
人工概念是人为的、在程序上模拟的概念，这种方法是赫尔于1920年首创。对某些自然概念的模拟，即由实验者人为地将事物的几个属性结合起来制造出 的一个概念。应用一定的实验程序 ，让被试来发现实验者所规定的各种属性，从而掌握该人工概念。人工概念的研究可以帮助我们理解概念形成的过程。
14、格式塔心理学研究发现，人们在知觉一个物体时，倾向于从它的一般性功能上认识它，称为( D )
A. 经验 B. 问题表征 C. 线索 D. 功能固着
15、( A )是指接受、加工、存储和应用信息的能力。
A. 认知能力 B. 操作能力 C. 社交能力 D. 模仿能力
认知能力认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力,即人们对事物的构成、性能与他物的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力。它是人们成功的完成活动最重要的心理条件。知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力。
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