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1.定义
课堂气氛作为教学过程中的软情境，通常是指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。
课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的课堂气氛。课堂气氛形成后，往往能维持相当长的时间，使不同学科的课堂教学笼罩在相同的课堂气氛下。
2.类型
课堂气氛可以通过知觉水平、思维状态、情感状态、意志状态、定势状态、注意状态等指标反映出来。根据上述指标在课堂中的不同情况，可将课堂气氛分为积极型、消极型和对抗型三种。
积极型课堂气氛的基本特征：学生精神饱满，课堂纪律良好，学生注意力集中，师生关系和谐，教师善于引导启发学生，学生积极思考，踊跃发言，课堂里呈现出热烈、活跃而又恬静、严肃的景象。
消极型课堂气氛的基本特征：学生无精打采，课堂纪律较差，学生注意力分散，师生关系疏远，教师不善于组织教学，不能有效地引导学生思维，多数学生被动回答教师提问，甚至有的学生上课时提心吊胆，收不到良好的教学效果。
对抗型课堂气氛的基本特征：学生不认真听课，故意捣乱，课堂纪律极差，教师不能集中精力讲课，时常为了维持课堂纪律而中断讲课，完成不了预定的教学目标。
3.影响因素
教师在课堂教学中的主导作用，决定了教师的领导方式、教师的威信、教师对学生的期望以及教师的情绪状态是影响课堂气氛的主要因素。
(1)教师的领导方式直接影响着课堂气氛的形成。在专制型领导、民主型领导和放任型领导这三种不同的领导方式中，民主型领导方式的课堂气氛最好，而专制型领导对控制课堂秩序混乱、人际关系紧张的班级比较有效。
(2)教师的威信通过对学生情感体验的直接影响来制约课堂气氛。当有威信的、受学生尊重的教师上课时，学生就会情绪饱满、精神振奋、专心听讲；反之，学生则表现出无精打采或过度紧张的状态。
(3)教师对学生的高期望能够对学生产生激励作用，激发学生的学习兴趣，提高对教师的信赖感；而教师对学生的低期望则可能导致学生自暴自弃、降低学习兴趣，从而影响课堂气氛。
(4)教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感联结起来，从而在师生问产生共鸣性的情感反应，有利于创造良好的课堂气氛。焦虑是教师对当前或预计到可能对自己的自尊心构成威胁时作出的一种情绪反应倾向。适度的焦虑能够激起教师努力改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现，过高或过低的焦虑都会对课堂气氛产生不良的影响。
强化练习
【单选题】以下属于积极型课堂气氛基本特征的是( )
A.学生精神饱满，课堂纪律良好，学生注意力集中
B.学生无精打采，课堂纪律较差，学生注意力分散
C.学生不认真听课，故意捣乱，课堂纪律极差
D.学生无精打采，不认真听课，故意捣乱
答案：A。
【单选题】教师在课堂时学生不声不响，教师离开课堂之后学生的纪律开始混乱。与这种课堂纪律相关的教师领导方式最可能是( )。
A.专断型
B.放任型
C.管理型
D.民主型
答案：A。
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