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一、考情回顾
二、考题解析
高中音乐《王大娘钉缸》 主要教学过程及板书设计
(一)教学过程
1.新课导入
播放豫剧《刘大哥讲话理太偏》，引出课题《王大娘钉缸》。
2.新课教学
(1)欣赏歌曲，感受音乐的韵味和风格特征。
①欣赏《王大娘钉缸》的视频，感受歌曲的情绪。(轻松、明快、幽默、诙谐的民间歌舞曲)
②老师演唱，学生判断结构形式。(上下两句)
③学生哼唱，分析调式。
④从乐谱和衬词中体会乐曲中的河南韵味和风格。
(2)了解民间歌舞形式——地花鼓。
①查阅地花鼓资料。
②播放视频，了解地花鼓的表演形式。
③地花鼓的特点：反映人民群众的生活，表演形式生动活泼，诙谐幽默，富于亲切感。
(3)学唱歌曲
①学生根据视频哼唱，熟悉旋律。
②学生加入歌词学唱歌曲，体会生动活泼、诙谐幽默的音乐情绪。
③老师指挥，学生用生动活泼、诙谐幽默的音乐情绪演唱歌曲。
3.巩固提高
对比歌曲，感受民歌与创作歌曲的区别。
提问：《王大娘钉缸》的旋律与哪首影视歌曲的旋律有相似之处?
聆听《好汉歌》，与《王大娘钉缸》的旋律进行比较。初步认识：
(1)民歌与创作歌曲之间的差别。
(2)专业音乐创作与民歌之间的关系。
4.课堂小结
民歌就是人民的歌，是广大人民群众在社会生活实践中，经过广泛的口头传唱逐渐形成和发展起来的，和人民生活紧密地联系着的歌曲艺术，我希望同学们课下后以歌曲《王大娘钉缸》的旋律为基础，根据自己的生活内容为素材创编一个小歌舞表演给大家看。
(二)板书设计
答辩题目解析
1.简述一下民歌的音乐特点?【专业知识问题】
【参考答案】
(1)不同民族的民歌，其音乐都各具有民族的风格特色，从而成为该民族音乐特征的标志。
(2)各民族民歌的旋律与该民族的语言密切结合，最容易在本地区流传。例如蒙古族民歌与阿尔泰语系蒙古族语关系密切，易于在蒙古自治区流传。藏族民歌与汉藏语系藏缅语族藏语支关系密切，易于在西藏自治区、青海等地流传。
(3)某民族或某地区的民歌，其音乐特点常在音阶、调式或节拍等方面明显的表现出来。例如蒙古族民歌多用于羽调式;藏族民歌常用羽调式及宫调式;湖南衡阳、邵阳一带的民歌将徵音升高;朝鲜族民歌常用三拍子;维吾尔族民歌喜欢用切分节奏等。
(4)与生产劳动密切结合的民歌(如劳动号子)，或与舞蹈相结合的舞歌，其节拍节奏都会适应劳动或舞蹈的需要，一般都比较规整。由于生产方式不同，有些山歌、田秧歌与劳动节奏结合得不够紧密，其节拍节奏相对地说比较“自由”。
(5)一般地说，民歌的曲式结构都比较短小，篇幅长的歌词常采用同曲不断反复的方式。如：《孟姜女哭长城》。
2.在音乐教学中如何创设情境?【教学实施问题】
【参考答案】
教师通过情景创设激发学生学习的积极性，向学生提供从事音乐活动的集会从而使学生兴趣盎然的学习音乐。
(1)了解情景创设的基本方法。
①以多媒体再现，创设直观情景。
②借用板画展现情景。
③借助语言和想象融入情景。
④通过表演体会情景。
(2)还应注意情景创设中容易出现的问题。
教学实践证明，牵强附会地“创设情境”不仅不能收到启蒙、有效的作用，反而会使学生厌倦，产生对音乐接受和了解上的偏差，在创设情境、应用情景时最容易出现以下几方面的问题：
①对教学目的不明确，强迫趣味性，前功尽弃。
②对内容不加选择，滥用情景，弄巧成拙。
③脱离课堂实际，主观臆造，纯属虚构。
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