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一、教学目标
【知识与技能】
能准确描述三圈环流的形成过程，说出气压带和风带的形成及分布规律。
【过程与方法】
通过绘制三圈环流及气压带和风带的形成示意图，提高绘制示意图的地理技能。
【情感态度与价值观】
在亲身经历知识的形成过程中，养成求真求实的科学态度。
二、教学重难点
【重点】
气压带、风带的分布规律。
【难点】
三圈环流示意图的绘制与理解。
三、教学过程
环节一：导入新课
二战期间，日本释放的众多氢气球炸弹，造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌，日本和美国相隔如此遥远，氢气球往往没有动力，那你知道这些氢气球炸弹是怎么漂洋过海，从日本到达美国的吗?学习了这节课后，你就会得到问题的答案。
环节二：新课讲授
教师引导学生回忆已学知识“热力环流”，请学生上黑板绘制热力环流示意图，教师评价。
设问：形成热力环流的根本原因是局部地区冷热不均，同学们能不能想象一下，在全球范围内高低纬度之间是否也存在这种“热力因素”引起的空气环流呢?
一、大气环流
请同学们快速阅读教材，思考：
1.大气运动是怎样形成的?有什么意义?
2.什么是大气环流?
【学生回答】大气运动是有规律的。全球性的有规律的大气运动，通成为大气环流。
【提问】大气环流是怎么形成的呢?教师绘图讲解
二、单圈环流
1.假设地表均一、地球不自转且太阳直射在赤道，由于高低纬度获得太阳辐射不同，导致近地面的气压如何变化?
学生自主思考，并尝试画出单圈环流示意图。
【学生思考】想想赤道与极地之间的热力环流是否能够维持?为什么?
【学生回答】不能。因为地表是不均匀的，且太阳辐射全球不均匀，各地接收到的热量不同，还要考虑地转偏向力。
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