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历年来，语文阅读教学可谓是语文面试中的“重头戏”。在语文的阅读的几大类文体中，文言文的阅读教学常常最让考生头疼，普遍被称为“面试中的硬骨头”。
其实，文言文阅读教学并不难。文言文阅读教学的课堂可以按照定向、自读、质疑、讨论、点拨、自测、总结、迁移这八个环节进行，其中定向和自读是整体感知阶段;质疑、讨论、点拨是深入研读阶段;自测、总结、迁移是拓展延伸阶段。
一、整体感知阶段——确定学习目标，端正学习态度
首先要定向目标。学习目标好比夜间的航标灯，指引着学生学习的方向，不定向就没有目标，学生学习文言文就会很茫然。因此文言文教学的首要任务是确定学习目标，找出重难点。
其次要学生自读。新课标明确提出要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”因此，在整体感知阶段的自读环节，教师应引导学生利用工具书解决字词的相关问题，做到学生先学，教师再教。
(一)定向培养，明确学习目标
定向是提高课堂效率之本，确定文言文的学习目的，明确文言文重难点，使学生攻关有数、学习有纲。在这一阶段主要是消除学生不知道学什么的困惑。魏书生老师在《得道多助失道寡助》一课中通过定向这一环节，让学生明确学习目标，使学生在民主自由的环境中学习文言文。
案例一
师：大家一般都不愿意学议论文和古文。那么我问一下：不愿意学古文的有多少?请举手。
生：(几乎都举手)
师：那我们今天就学篇古文。这样做，可以锻炼心态，给自己一个“喜欢”的意念。做事情，往往观念一变，就不烦人了。(说罢，板书题目，故意空下“寡”字)我写的标题是什么字体?
生：是隶书。
师：咱们班谁在爱写错别字?
生：(齐答)张莉。
师：此人何在?(张莉站起来)你上来填空。
今天这节课，我们只做四件事：第一，了解作者;第二，解决一个通假字;第三，理解“天时”、“地利”、“人和”和“道”;第四，理解道理。(回转身看黑板)大家看张莉写的“寡”字如何?
生：很好。
……
魏书生老师在教课前，与学生商量学什么，怎么学，这是一种民主性原则的体现。此段课堂实录是魏书生“六步教学法”中的第一个环节——定向，魏书生老师多次提出语文教学中一篇课文从哪儿都可以列出几十个甚至几百个知识点，那么学生到底该学什么呢?
所以，考生最好以大屏幕的方式向学生展示出本节课的学习目标，在上课的过程中，围绕列出的学习目标，引导学生逐一解决。把学习方法的传授落实在具体的教学实践之中，使学生轻易地掌握这些学习方法，从而独立地学习，真正成为学习的主人，达到了“教是为了不需要教”的教学境界。
(二)自读探索，培养学习兴趣
工具书是学生在文言文学习中重要的辅助工具，工具书对学生学习文言文起到了很大的帮助，它能对字词准确的诠释。在当前的初中语文文言文阅读教学中，教师会在预习环节，注重学生字词的读音、注意内容的停顿，忽略了学生的自主能力的培养，时间久了，学生会对教师产生依赖心理。
为避免这种情况的出现，教师在文言文教学中应鼓励学生利用工具书自主阅读，学生在学习文言文时要借助手边的工具书找到字词在文中的含义。是自主获得知识不是被动的接受知识。
比如《狼》这篇文章是自读文本，内容比较浅易，可以放手让学生去自学。先让学生诵读文章，多读几遍，在学生读准字音、句读、停顿、节奏的基础上，让学生结合课下注解和工具书，疏通字词句意。教师根据文章的情节发展来设计问题，帮助学生疏通文意：“屠户遇狼——屠户惧狼——屠户御狼——屠户杀狼”。在回答这些问题的过程中学生既理解了“顾”、“犬坐”、“洞”、“隧入”、“假寐”等词的含义，又把握了课文的主旨。
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