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讲故事是全国幼儿教师资格面试考试中考生较为抽到的一类考题，也是很多考生心中比较偏好的一类考题，通常考生都认为讲故事是最容易的一类题目，只需简单的将故事内容复述出来即可。其实不然，在教师资格面试中，对于讲故事有着较高的要求，通常在题本上体现为“用完整流畅的语言讲述故事”，“用标准的普通话讲述完整讲述故事”等，偶尔也会与其他的技能相融合，比如“为故事配画”，“为故事设计一个游戏”等。要处理好这些要求，就需要具备一定的技能技巧。
考生在备考时，需注意，教师资格考试的形式为技能展示，简单来讲，就是以“上一节课”的形式展示题本上的要求。所谓的“上课”，是老师教学生，因此在考试时，考生要明确自己“老师”的身份，而将考官当做“幼儿”进行授课。幼儿的思维形式以“具体形象思维”为主，思维能力有限，因此考生在讲述故事时使用的语言应符合幼儿形象思维的特点，使用儿童化语言。
这里需要明确的是“儿童化语言”，不是指向儿童不成熟的表达靠拢的“儿童语言”，而是指适合儿童、强调童趣的语言。幼儿年龄小、理解能力较弱。这就决定了“老师”在使用语言时应当“避繁就简，使用词汇涉及范围小、句法结构较短的语句”，不使用让幼儿感到理解困难的专有名词、抽象词语和长句、复合句等。
具体来说，考生在“讲故事”时，所使用的语言应具有以下特点。
(一)词语运用的儿童化。
选择词语要遵循“以浅代深”的原则，说话时要多用表示具体概念、表现色彩、形态、动作的词，多用叠音词、感叹词、语气词。如故事《三只小猪盖房子》中描写到“第一只小猪的房子被吹倒了，他又急又怕，跑到了第二只小猪的家里。”这样的表述比较精简，但对于儿童而言，就失去了一些乐趣，如果将其加工为：“第一只小猪的房子被吹倒了，他又急又怕，连忙跑去第二只小猪的家，边跑边喊：‘不好啦!不好啦!大灰狼来啦!我的房子被他吹倒了，快开门呀!’”就显得生动活泼许多，也使得幼儿更易于把握故事人物的情绪、情感，理解故事的内容。
(二)句式运用的儿童化。
句子要更短小一些、更简单一些，附加成分尽量少，适当重复。如故事《小花籽找快乐》中的描述：有颗黑黑的小花籽,悄悄地从妈妈的怀里蹦了出来,他要出去寻找快乐。他看见太阳问：“太阳太阳你快乐吗?”太阳笑呵呵地说：“快乐快乐，我给大家阳光和温暖，大家喜欢我。”他看见小鸟问：“小鸟小鸟你快乐吗?”小鸟叽叽叽地说：“快乐快乐，我给大家唱歌，大家喜欢我。”他看见蜜蜂问“蜜蜂蜜蜂你快乐吗?”蜜蜂嗡嗡嗡地说：“快乐快乐，我给大家采蜜，大家喜欢我。”他看见青蛙问：“青蛙青蛙，你快乐吗?”青蛙说：“快乐快乐，我给大家捉害虫，大家喜欢我。” 这个故事中不断重复的句子不仅可以加深幼儿印象，还具有回环跌宕的韵律感，正是典型儿童化的句式。因此，在故事中，如果涉及到“创编故事”的要求，考生可以采用重复的语言进行创编。
(三)语情语境的儿童化。
在不同的环境里，不同的人物、不同的性格说话的口气都会不一致。给“幼儿”讲故事也一样，对于故事中的不同人物塑造必须用不同的语调变化来进行表达才能更有利于孩子对故事情节的理解，也才能更吸引“幼儿”。如《小马过河》里的小松鼠性急热情，老牛温和老成，小马天真幼稚，老马耐心严格。讲述时，对他们的声音设计应该是小松鼠说话快而尖细，老牛慢而浑厚，小马声音稚嫩，老马老练沉稳。
(四)表情动作儿童化
幼儿对语言的理解是有限的，在听故事辅以一定的肢体动作更有利于幼儿理解故事的内容。讲故事时运用的表情动作应和故事内容相吻合，其基本要求是“恰当”和“童趣”，以形象、鲜明地表现故事的内容，以引起幼儿联想。如《猴子捞月》中讲到猴子们“抬头一看”时要随之抬头;讲到“啊，月亮掉到井里了”时可以瞪眼张嘴、握紧双手、举在胸前，表示紧张;最后“什么也没捞着”时头要摇一摇，脸上流露出失望的表情等。这些表情和动作都可以增强故事感染力，吸引幼儿的注意，引发他们对故事情节的兴趣。但需注意，表情动作只是辅助手段，不可在故事中喧宾夺主。
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