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一、教学目标
1.说出温特实验的过程及结论，体会植物生命活动受植物激素调节。
2.基于生长素的存在，用批判性思维分析温特实验的原理、过程及结论。
3.能够根据温特实验，提出有价值的问题。
4.通过本节学习，认同科学是不断进步发展的。
二、教学重难点
重点：温特实验过程、结论。
难点：温特实验过程、结论。
三、教学过程
(一)新课导入
复习达尔文、詹森、拜耳的实验结论。
(达尔文的结论：胚芽鞘尖端受单侧光刺激后，就向下面的伸长区传递某种“影响”造成伸长区背光面比向光面生长快，因而使胚芽鞘出现向光性弯曲;詹森的结论：胚芽鞘尖端产生的影响可以透过琼脂片传递给下部。拜尔的结论：胚芽的弯曲生长是因为尖端产生的影响在其下部分布不均匀造成的。)
提问：这种影响是什么?引入新课。
(二)新课教学
1.实验背景
教师讲解：1928年，荷兰科学家温特做了温特实验。
2.实验过程
多媒体呈现温特实验接触胚芽鞘尖端的琼脂块，放在切去尖端的燕麦胚芽鞘一侧过程Flash动画，引导学生观察并总结实验操作。
(把切下的燕麦尖端放在琼脂块上，几小时后，移去胚芽鞘尖端，将琼脂切成小块。再将经处理过的琼脂块放在切去尖端的燕麦胚芽鞘一侧。)
教师提问：(1)燕麦尖端放在琼脂块上这样做的目的是什么?
(为了转移胚芽鞘尖端产生的物质至琼脂块。)
(2)为什么选用琼脂块?
(琼脂块能够传递化学物质。)
教师引导学生猜测实验结果。
(胚芽鞘会朝对侧弯曲生长。)
教师出示温特的这组实验结果的动画，总结学生猜想是正确的。
教师提问：有没有可能是琼脂块产生的某种物质促使其生长?如何设计实验验证?学生讨论。
(将没有接触过胚芽鞘尖端的琼脂块，放在切去尖端的燕麦胚芽鞘一侧。如果胚芽鞘则既不生长也不弯曲。就可以证明，是胚芽鞘尖端能够产生某种物质促使其生长。)
教师讲解：温特也设计相同的实验进行验证。多媒体展示温特该组实验的结果。
教师总结并讲解：温特的实验进一步证明胚芽鞘的弯曲生长确实是一种化学物质引起的。温特认为这可能是一种和动物激素类似的物质，并把这种物质命名为生长素。
3.温特、詹森实验对比
引导学生回忆詹森的实验过程及结论，组织学生讨论：温特和詹森的实验哪个更科学，为什么?
(温特;詹森的实验不能排除使胚芽鞘弯曲的刺激是由尖端产生，而不是由琼脂片产生;温特改进了实验方案，将胚芽鞘顶端切掉，将未接触过胚芽鞘尖端的琼脂片放在切口上，观察胚芽鞘的生长情况。)
(三)巩固提高
如果换成玻璃片或者云母片行不行?会出现怎样的现象?为什么?组织同桌间交流。
(不行。既不生长也不弯曲。玻璃片和云母片不透水。)
(四)课堂小结
师生共同总结本节课所学内容。
(五)布置作业
课后绘制生长素发现过程的概念图。
四、板书设计
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