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前言：传统的实验教学以教师的演示为主，而生物课程改革的基本理念要求提高学生的生物科学素养，倡导探究性学习。所以培养学生的创新精神和实践能力已经成为我国生物学教学改革的灵魂，在教师资格和教师招聘考试中也会遵循生物课程标准的精神，突出考查考生能否注重对学生科学探究能力和方法的训练，能否突出情感、态度与价值观的培养，将科学教育与人文精神的熏陶融为一体。而最能体现这种理念的教学方法就是接下来我们要为大家介绍的——探究活动法。掌握和应用探究式实验方法符合新课改的理念，不仅能帮助同学们通过考试，也可以为大家将来站上讲台、站稳讲台打牢基础。
1.什么是探究活动法?
探究式教学是以学生为主体进行知识探索和研究的教学模式，是素质教育模式下的重要课堂教学模式。该种方法是依托于学生自主学习行为而进行的知识学习模式，其能够充分落实学生的主体地位，并带给学生独特的课堂知识学习体验。这对于已经习惯传统教育模式的学生而言，具有趣味性和吸引力，所以探究式教学方法在初高中生物教学中的应用能够实现对学生学习兴趣的激发。
2.探究活动教学法的优点所在
学生在采取探究式学习过程中，他们不仅完成了对生物知识的学习，更实现了对自己知识探究能力的提高，这对于学生来说是事半功倍的学习行为。高中生物学科的素质教育目标也由此得以实现。传统高中生物教学模式对于生物知识魅力的展现较为片面，这对于学生的生物素养形成极为不利。探究式教学模式能够让学生进入到生物知识当中去通过探究进行生物知识的认知、了解和学习，这能够更好的展现出生物知识的魅力，学生的生物知识素养也会有此得以全面构建。
3.结合实例讲解，探究性学习都有哪些教学模式?
探究性学习的模式多种多样，考生拿到考题之后可以根据具体的要求和课题性质进行选择。
①在发现问题解决问题中进行探究性教学。根据教育学的原理，学习要从学生学会“发问”开始，“问题”能使学生在心理上感到茫然，从而促进学生积极思考，产生认知冲动，所以“问题”是学生思维活化的源头，是主动学习的基础。在教学中的应用就体现在积极鼓励学生预习新课、学习新课，并在预习和自学中多发现、提出和思考问题。考生在试讲环节中采用的一般步骤是：教师提供有关知识和背景材料、提出问题、观察、比较、分析、讨论、得出结论、验证结论。例如：高中体液调节知识点下学习“探究甲状腺激素的功能”，考生考虑到在学生已具备了“血液循环”和“神经调节”知识的基础上，介绍有关的背景材料，设置一定的情境：用含有甲状腺激素的饲料喂养蝌蚪，蝌蚪很快变成了一只小青蛙;生活中常见的甲亢、呆小症、地方性甲状腺肿的挂图和有关病症介绍等。学生的求知欲和好奇心被激发，产生的浓厚的学习兴趣：这些病症是不是由甲状腺激素的变化引发的?甲状腺激素与神经系统的兴奋性有何关系?甲状腺激素与生物的生长、细胞的代谢有何关系?然后，要求学生根据资料进行讨论、分析、类比，归纳出甲状腺激素的功能。最后通过甲亢、呆小症等甲状腺激素分泌失调的病症来验证结论。当然，在试讲环节中，对于提出一些问题，学生有能力当堂解决的，鼓励他们进行讨论，各抒己见，由学生们自行得出答案，教师加以辅导纠正即可;不能当堂解决的，则提供给他们一些相关的资料，让他们通过阅读，相互讨论，从资料中找到答案，在试讲中可以起到设置悬念，给考官意犹未尽的感觉。
②在实验中落实探究性学习。实验的一般步骤是：观察-问题-假设-实验-思考-应用。例如：“探究叶绿素形成与光照关系”实验，首先观察黄豆芽与绿豆芽、韭菜与韭黄的叶，比较叶色的差异;通过观察提出问题：绿色植物细胞内叶绿素的形成受什么影响?然后进行假设：光对叶绿素的形成有或没有影响;接着通过两种光照条件的控制设计实验，并设置对照组，进行观察、记录;最后全班交流，得出实验结论，并将结论引申到农业生产上如何培育韭黄、黄豆芽。在探究活动中达到各方面的提高。
③在调查中落实探究性学习。探究学习的教学形式可以多种多样，不拘泥于一格。新的课程改革强调，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师可以充分发挥特长、创造性的组织实施教学，同时，同时这也意味着对教师个人素质提出更高的要求。例：在学习了条件反射的知识后，把全班分成小组进行探究。可以根据条件反射形成的原理，训练狗或猫做一些事情，然后每个小组向全班交流本组的实验探究方法、过程、结果和体会，实验前和实验后，实验动物对信号的反应，分析实验中动物条件反射形成的过程，总结实验成败的原因。
4.具体应用探究活动法时的应该注意哪些事项?
①生物学教学中的探究性学习在充分体现学生整体性的同时，不能忽视教师的指导作用。尤其是在试讲考试过程中，由于处在无生的模拟课堂当中，更加要求考生展现教师的指导能力和表演力。对于提出的简单问题，考试可以模拟课堂的提问，指出一名具体的学生来回答，然后再复述出问题的答案。较为复杂的问题，也要在引导的基础上再由教师讲解，这样可以体现出探究活动法的互动性和解决问题的实用性，也可以给考官更加直观的感受。
②探究性学习的主题应该具有整体性、问题应该具有引导性，探究性学习的主题选择以及问题的提出并不是随意的，任何一个问题以及主题都能与其他的问题与主题产生关联，各问题间看似彼此独立实在点点相通，要体现个人、社会、自然的内在整合，因此在生物学探究式学习中教师必须指导学生选题，指导学生收集资料、作出假设、验证假设，使探究性学习在强调开放性的同时不会脱离整体，不会流于随意。
③开展科学的探究指导。开展科学的探究指导是教师对探究学习模式予以行为指导和任务布置的环节，其是保证探究学习模式效果的重要措施。在试讲环节中中，考生要结合具体的学段和学情进行探究指导，初中和高中的学生接受能力不同，因此要给予他们一个正确的探究方向，以避免学生在探究学习过程中出现探究方向偏差，而影响探究学习效果的情况。因为，学生已经具备了一定的探究兴趣，所以教师要在指导阶段将这些兴趣转变成为学生进行探究学习的动力，为探究式学习效果的提升提供基础动力保障。从高中生的逻辑思维能力角度来看，探究任务、问题等一些具有启发性、引导性的内容，对于学生具有更好的指导效果，教师可以根据课堂教学内容，来对探究式教学任务和生物知识问题予以设计，以求达到最佳的激发学生探究主动性的效果。
④进行全面的探究总结。
进行全面的探究总结是探究式教学模式的最后阶段。在实际教学过程中，教师可以先让学生对自己在探究式学习模式中予以总结，以此来提升学生的自我认知能力。在此基础上，教师可以依托于探究学习阶段自己所进行的记录，来对学生存在的探究式学习问题和优秀表现予以分析，帮助学生找到学习问题，推广他们的优秀探究学习行为，帮助学生在完成对生物知识学习的基础上，也为他们的探究能力提高带来支持。
综上所述，做好对探究式教学方法在生物课堂教学中的应用，能够为生物课堂教学效果提升带来支持，也可以帮助大家通过教资和教招考试。在考试过程中，为了给考官展现更好的教学效果，教师在进行探究式教学时，需要做好对学生探究能力、生物知识内容、探究模式设计等多方面工作的设计，以确保学生能够在探究学习模式下完成对生物知识的学习，并获得良好的学习体验，在情感态度与价值观方面得到升华，也可以让自己顺利通过考试!
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