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一、教学目标
1.学生借助相关资料，了解作者生平、书序的特点，把握课文内容，懂得作者写作此文的缘由，能背诵课文。
2.通过自主探究和小组讨论，理清课文思路，积累文言字词，把握文章主旨。
3.通过对文章内容的深入理解，感受作者积极的人生观，体会作者由喜到悲的情感变化。
二、教学重难点
重点：通过自主探究和小组讨论，理清课文思路，积累文言字词，把握文章主旨。
难点：体会作者由喜到悲的情感变化，学习作者积极的人生观。
三、教学方法
朗读法、启发式谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程
(一)创设情境，导入新课
通过作者的著名书法作品以及小故事：PPT展示被书法界誉为“天下第一行书”的行书字帖《兰亭序》，并讲述关于这个行书字帖的小故事，吸引学生兴趣。(板书题目)
故事示例：东晋有一个风俗，在每年阴历得三月三日，人们必须去河边玩一玩，以消除不祥，这叫做[修褉]。
在他去世前8年，也就是东晋永和九年(公元353年)的三月初三，时任会稽内史、右军将军的王羲之邀谢安、孙绰等四十一位文人雅士聚于会稽山阴的兰亭修褉，曲水流觞，饮酒作诗。曲水流觞，也称之为曲水宴，42位名士列坐溪边，由书僮将盛满酒的羽觞放入溪水中，随风而动，羽觞停在谁的位置，此人就得赋诗一首，倘若是作不出来，可就要罚酒三觥。正在众人沉醉在酒香诗美的回味之时，有人提议不如将当日所做的三十七首诗，汇编成集，这便是《兰亭集》。这时众家又推王羲之写一篇《兰亭集序》。王羲之酒意正浓，提笔在蚕纸上畅意挥毫，一气呵成。这就是名噪天下的《兰亭序》。序文，共二十八行，三百二十四字。序中记叙兰亭周围山水之美和聚会的欢乐之情，抒发作者好景不长，生死无常的感慨。
(二)初读课文，整体感知
1.教师范读课文，学生注意体会语音语调以及全文情感变化，标注不清楚的读音以及不理解的句子。
2.学生自由朗读课文，对照注释阅读课文，疏通文意，把握文章结构，小组间解决作者生平、书序特点等知识。思考“本文可以分为哪几部分，每部分分别讲了什么?”
明确：①(1～2)：概述兰亭集会的盛况。
②(3)：抒发人生的感慨。
③(4)：明确作序的目的。
(三)深入研读，重点感悟
1.学习文章第一部分，初步了解兰亭集会的盛况：
(1)文意梳理
①教师强调重点字词(毕，全;咸，都;修，高;次，旁边;惠风，和风;所以，用来;信，实在)并疏通这两段的具体含义。
②找两名同学朗读前两段。
(2)问题思考(教师和学生通过再读课文的方式共同解决)
①1-2段交代了兰亭集会的哪些内容?
明确：时间、地点、目的、人物、坏境、活动、天气、感慨
②作者为什么会有“信可乐也”的感受?
明确：人贤、时宜、景美、事趣
③用一个字来概括这两段的情感的话，哪个字比较合适?
明确：乐
(3)指导学生背诵第一部分(根据思考解决的问题进行有条理的针对性背诵)
2.学习文章第二部分，理解作者的情感变化
(1)文意梳理
①教师强调重点字词并疏通具体含义。
②全班齐读第二部分，注意区分与第一部分情感的变化。
(2)问题思考(小组间讨论解决)
①用自己的话概括第二部分议论的中心问题。
明确：作者由群贤集会的欢乐场景联想到人生大事，生死问题。
②作者的感情经历了怎样的变化，为什么?
明确：作者的情感由开始的“信可乐也”，联想到人的不同的生活状态，由“不知老之将至”想到“死生亦大矣”，就此转为“痛”的感觉。
③用一个字来概括这两段的情感的话，哪个字比较合适?
明确：痛
追问：这种“痛”是“痛”什么?
明确：这是痛惜之情，是对“人生短暂，世事无常”的痛惜。
(3)指导学生背诵第二部分
3.学习文章第三部分，体会作者的写作意图和人生观。
(1)文意梳理
①教师强调重点字词并疏通具体含义。
②分小组朗读第三部分。
(2)问题思考(小组间讨论解决)
①作者在这段中抒发了哪些感慨(用原文回答)?
明确：一是“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”，另外一个是“后之视今，亦尤今之视昔”。
②“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”表达了作者怎样的生死观?
明确：作者认为生就是生，活着能享受乐趣，死就是死，死后一切皆无，活着和死去是人生大事，二者不得等量齐观，暗含有生之年应当做些实事，不宜空谈玄理之意。
③用一个字来概括这两段的情感的话，哪个字比较合适?
明确：悲
(3)指导学生背诵第三部分
(四)拓展延伸
1.补充古代常见纪年法等文化知识。
2.学生课下搜集积累古人有关生死观的内容，下次课进行交流分享。
(五)小结作业
1.课堂小结：本文交代了兰亭集会的盛况，并由此抒发了对生死的感慨，坐着的思想感情由乐而痛，由痛转悲，这也体现了他积极的人生观，我们应该从中学习作者对待生死的态度以及积极向上的精神。
2.作业布置：背诵全文。有兴趣的同学可以尝试临摹王羲之的《兰亭集序》书法作品。
五、板书设计
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