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态度：通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。
上位学习：又称总括学习，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有的观念产生了一种上位关系。
下位学习：又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。
并列结合学习：新知识的学习与认知结构中原有的知识之间不能产生从属关系，又不能产生总括关系，只能产生一些并列的或联合的意义。
尝试—错误说：桑代克提出的一种学习理论，他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过盲目尝试、逐步减少错误而形成的，即通过试误形成的。
完形—顿悟说：由格式塔心理学家苛勒等人提出的学习理论，他们认为学习不是盲目尝试，而是对情境的一种突然顿悟和理解，是在主体内部构造完形的过程。
认知—结构说：美国认知学派心理学家布鲁纳提出的学习理论，他认为学习的目的在于发现学习方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
刺激泛化：人和动物一旦学会对某一特定刺激做出反应后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。
刺激分化：通过选择强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。
附属内驱力：个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出的把工作、学习搞好的一种需要。
学习需要：个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。它包括学习的兴趣、爱好和学习得信念等。
学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
学习动机：激发个体学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。
成就动机：个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望与趋势。
心智技能：也叫智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎规则的心智活动方式。
原型操作：根据心智技能的实践模式，把学习者头脑中建立起来的活动程序计划的外显的操作方式付诸实施。
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