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关于精细加工策略中的生成性学习，是很多同学难以理解并且很困惑的一个知识点，下面帮助大家分析一下这个知识点。
早在20世纪70年代，美国心理学学家维特罗克对生成性学习模式进行了最早的研究，维特罗克认为，学习是一个主动的过程，学习者积极参与其中并非被动的接受信息，而是主动的构建自己对信息的解释，并从中做出推论。“他可能不理解教师讲解的语句，但他肯定理解自己加工生成的语句”。他认为学习的生成过程就是学习者原有的认知结构即已经储存在长时记忆中的事件和脑的信息加工策略，与从环境中接受的感觉信息即新的知识相互作用，主动选择信息和建构信息的意义。
维特罗克从以下三点解释生成性学习，(1)人们倾向于产生与之前学习相一致的直觉和意义，认为学习是学习者努力在外界刺激和内部记忆之间建构意义、生成连接的过程。(2)生成是“核心”，是“学生设置新模式和解释，或者使用、修改旧模式和解释，把新信息组织进一个牢固的整体，这个整体会弄清楚新信息并且使之与他们的经验和知识相一致。”(3)生成性学习模式中包括四个主要成分，即生成、动机、先前的知识和学习策略。维特罗克借鉴了认知心理学的研究成果，可以看出，维特罗克对生成性学习的观点与建构主义学习理论基本观点一脉相承，认为学习不是被动接受，而是个体原有认知结构与外部环境相互作用，主动建构意义的过程;对生成的解释与皮亚杰的“同化”、“顺应”观点异曲同工。同时，维特罗克又借鉴了信息加工理论，研究概念和经验的关系建构机制及意义、推理和理解的产生过程，提出了比“图示”更胜一筹的动态、发展的功能性生成模式。
简单说来，我们可以将生成性学习理解为训练学生对所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层的理解。这种方法最重要的一点，就是需要积极主动的进行加工，不是简单地记录和记忆信息，也不是从书中寻章摘句或稍加改动，而是要改变对这些信息的知觉。既对于知识有一个内化的过程，真正把新学习的知识通过与自己原有知识进行联结，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工。
有些同学可能认为生成性学习中产生表格、图解和组织策略中也产生图形、表格，因此对生成性学习和组织策略的区别有些迷惑。在此，老师帮助大家进行一下区分。生成性学习是属于精加工策略的一种，我们在上文中也已经详细了解了生成性学习的内涵，因此我们知道这种策略主要是将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义，它所寻求的是字面意义背后的深层意义，是一种理解性的记忆策略。而对于组织策略而言，它更加强调的是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。组织策略的关键在于构建或者突出新知识之间的内在联系，使信息更加易于编码。由此看来我们可以发现生成性学习更加注重的是新信息的意义而组织策略更加强调的是构建知识间的联系。
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