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认知派的学习理论认为：学习不是在外部环境的支配下被动地形成S—R联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习 惯，而是通过顿悟与理解获得期待；当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
1.苛勒的完型一顿悟学习理论(格式塔学习理论)
完型一顿悟说是由德国的心理学家苛勒提出的。他通过黑猩猩实验得出完型一顿悟学习理论，其主要观点有：
(1)学习是通过顿悟过程实现的苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。
(2)学习的实质是在主体内部构造完形(蓝图)完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。
2.托尔曼的符号学习理论
托尔曼是一位受格式塔学派影响的行为主义者，他提出的认知学习理论和内部强化理论对现代认知学习理论的发展有一定的贡献。他关于学习的主要观点包括：
(1)学习是有目的的，是期望的获得
(2)学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程
3.布鲁纳的认知发现学习论
发现学习论又称为结构学习论，布鲁纳是发现学习的创始者。认为学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动地形成认知结构。
(1)学习观
①学习的实质是主动的形成认知结构
②学习包括获得、转化和评价三个过程
(2)教学观
①教学的目的在于理解学科的基本结构
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