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学习动机的分类

1.根据动机产生的动力来源，分为内部学习动机和外部学习动机。

内部学习动机：往往由内在需要所引起，与学习本身的兴趣相联系。例如李同学热爱生物学的知识，所以经常去图书馆翻阅生物学相关书籍，这就是内部学习动机。

外部学习动机：往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。例如家长承诺考班级前三名奖励游戏机，所以学生才好好学习，就是外部学习动机。

2.根据学习动机内容的社会意义，分为高尚的学习动机和低级的学习动机。

高尚的动机：核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。例如为了中华崛起而读书。

低级的动机：核心是利己的、自我中心的，学习的动机只来源于自己眼前的利益。例如学生为了能得到父母给的玩具而好好学习。

但是值得注意的是，低级的并不是低俗的，低级的动机是允许存在的。

3.根据动机行为与目标的远近关系，分为远景性动机和近景性动机。

远景性动机：与长远目标相联系。例如初中好好学习英语，是为了十年之后出国留学更方便。

近景性动机：与近期目标相联系。例如为了马上到来的期中考试而努力学习。

奥苏贝尔成就动机的分类

奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。例如，对某些知识有好奇心，想学、愿意学，就属于认知内驱力。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。

自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。例如，好好学习是为了获得“三好学生”的荣誉称号，就属于自我提高内驱力。

附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。例如，很多小学生努力学习，是为了让妈妈夸夸自己，这就属于附属内驱力。

在奥苏贝尔的成就动机分类中，只有认知内驱力是内部学习动机，而自我提高内驱力和附属内驱力都属于外部学习动机。

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