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一、 间接经验与直接经验相结合的规律
直接经验一般是指通过亲身实践得来的经验，比方说要认识苹果是什么，老师让同学们回家观察苹果，并尝一尝苹果的味道，而学生经历了这些之后认识到的苹果就是他的直接经验。间接经验即由书本、课堂和别人那里得来的知识，比如学生通过学习书本上介绍的苹果的相关内容，认识了苹果，这就是学习了间接经验。
教学中，学生以学习间接经验为主。也就是要以书本知识为主，很多事物无法以直观的形式出现在学生面前，并且他的演进都是有一定过程的，比如我们现在所说的“日心说”，就是经历了漫长的演进过程，如果学生能够直接学习间接经验，就能站在前人的肩膀上去思考新的问题，探索新的世界。学生学习间接经验要以直接经验为基础。我们强调学生以学习书本知识为主，但是也决不能忽视学生的直接经验在认识客观世界中的作用。必须依靠已有经验来学习，不能脱离客观的物质世界。学习也要理论与实践相结合，这样才能让学生更好的吸收知识。
所以，教师在教学过程中既要重视学生间接经验的掌握，又要重视学生直接经验的掌握，要将两者有机结合起来。在做题的时候如果遇到老师将书本知识与实践经验相结合，一般来说都是应用了这条规律。
二、掌握知识与发展能力相统一的规律
教学过程是向学生传授系统的文化科学知识的过程，又是发展学生智能的过程，两者有着本质上的联系。掌握知识是智能发展的主要基础。比如想要提升自己的运算能力，就需要学习基本的四则运算的知识。同时，能力的发展又是掌握知识的必要条件，一般来说能力的发展也会影响知识的掌握程度，比如能力强的人，学习知识的速度也会比其他人快很多。所以在教学过程中，既要重视知识的传授，又要重视能力的发展，并将二者辩证统一于教学活动中。
我们在做题的过程中如果遇到老师给学生讲授知识后又配以习题的练习，一般考查的都是这一规律，因为讲过知识之后又锻炼做题的能力正是体现了掌握知识与发展能力相统一的规律。
三、传授知识与思想教育相统一的规律
即教学的教育性规律，和赫尔巴特的教育性教学原则很像，指教学过程既是讲授系统科学文化知识的过程，又是学生在掌握知识的基础上接受思想品德教育过程。二者相互影响，相互促进。一方面读书能够让我们理解更多深刻的道理，比如老师为我们讲了岳飞这个人，我们感悟到了他精忠报国的爱国主义情怀。另一方面思想道德修养的提高，会促使我们去学习更多的知识，比如我们敬爱的周总理就树立了“为中华之崛起而读书”的伟大理想。所以教师在教学的过程中要注意传授知识与思想品德的统一。
在做题的时候，如果遇到跟思想品德教育相关的案例题，一般都要思考是不是在考查这一规律。
四、教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律
这一规律说明教学过程是教师和学生共同活动的过程。教师在教学活动中起主导作用，学生在教学活动中处于主体地位，双方具有本质的联系。教师在教学中起主导作用。这个课堂教学活动还是有老师来安排，采用什么样的教学方法也是由老师来选择。而学生则处在主体地位，这也迎合了新课改体现学生主体性的要求，在现代的课堂上，学生才是课堂的主人，要发挥学生的主观能动性，变被动的学为主动的学，打破传统的灌输式学习，提倡自主、合作、探究的新型课堂。
在做题时，如果遇到充分发挥学生在课堂中的主动性这样的题目，一般都考查的是这一规律。
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