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科尔伯格的道德阶段发展理论是小学教师资格考试的常考内容，主要以单选题的形式进行考察。主要考察人物，理论，阶段名称，年龄，特点及对应例子的意义对应。考察内容如下：科尔伯格的研究方法，或者是例子反选，给出生活中的例子，选择对应的水平或阶段;或是直接给出相应的理解货定义，选择对应的水平或阶段。
所以说依照考察的方式和内容可以看出，在备考的时候需要大家对科尔伯格的研究内容和方法进行了解记忆，同时要对每个阶段的特点有清楚地认识和理解。为了在考试的过程中能够迅速而准确的做出选择，需要大家在理解的基础上能够找出每个阶段不同的特点，按照关键词记忆理解。
下面就带着大家分析科尔伯格的道德发展阶段理论。
研究方法：道德两难故事法。
科尔伯格会编很多道德两难的故事，然后去问不同年龄段的人，让他们说出主人公的做法是否正确，并说出原因。这里的两难主要是难在究竟是要“选择遵守法规还是维护自身利益”，因此会出现选择困难的时候。
其次，科尔伯格编造了很多两难的故事，我们这里只给大家说一个最著名的“海因兹偷药的故事”。故事的大意是海因兹的妻子得了一种很奇怪的病，只有村里的的一个药剂师制造的新药可以治疗，但是药费很贵，需要成本的10倍价格，海因兹此处求人也只借到一半的钱。海因兹去找药剂师问可不可以先把药给他妻子治疗，后期再还钱。但是药剂师不同意，并说明自己发明药就是为了赚钱。海因兹在万般无奈的情况下把药偷出来救了妻子，但是自己被警察抓走了。
最后，科尔伯格把这个故事说给不同年龄阶段的人听，然后问学生，海因兹是否应该偷药，为什么。根据学生的回答，总结出道德发展阶段，分为三个水平，每个水平会有两个阶段，共三水平六阶段。这里大家需要明确的一点是，判断该学生的道德发展阶段是哪个水平和他回答的“是或否”没有关系，科尔伯格是通过学生回答的原因进行判断的，也就是每个阶段的回答都有可能是是或者否。
1.前习俗水平(9岁以下)
阶段一：惩罚与服从定向阶段。(关键词：怕惩罚)
在这一阶段的儿童只会根据行为结果来判断，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。
回答会有两种可能
不应该偷：因为偷东西会被警察抓。
该偷：媳妇没了妈妈要打。
如果儿童一直处在怕惩罚的阶段其实是很低水平的，自己没有判断力，只看是否被惩罚，很容易受到不良思想的影响，做出一些不合理的事情。
阶段二：相对功利定向阶段。(关键词：对我好)
处于该阶段的儿童主要看行为是否符合自己的利益。
回答的两种可能性：
不该偷：因为坐牢很孤单。
该偷：因为没有媳妇很孤单。
2.习俗水平(9岁-16岁)
阶段一：寻求认可定向阶段。或“好孩子”定向阶段。(关键词：取悦人)
处在该阶段的儿童认为只要是大家认可和赞赏的就是好的。
回答的两种可能性：
不该偷：因为不偷东西才是好人。
该偷：因为救媳妇的丈夫才是好丈夫。
阶段二：法规和秩序定向阶段。也称维护权威或秩序的定向阶段。(关键词：遵规则)
这一阶段的儿童会服从社会规范尊重法律的权威，但同时认为规则是不可以改变的。
回答的两种可能性：
不该偷：因为法律要求不可以偷东西。
该偷：因为社会道德要求丈夫要救妻子。
3.后习俗水平(16岁以后)
阶段一：社会契约定向。(关键词：可改变)
处于这一阶段的人认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约。既然是人商定的，就可以因为人的需求而改变。
回答的两种可能性：
不该偷：应该受到惩罚，但是应该轻判。
该偷：生命很重要，法律一刀切定义不该偷东西，法律应该改变。
阶段二：普遍原则定向阶段或普遍伦理定向阶段、原则定向阶段。(关键词：有原则)
这是进行道德判断的最高阶段，表现为能以公正、平等尊重这些最一般的原则为标准进行思考。
回答的两种可能性：
不该偷：因为偷了对其他有这个病但是有足够钱的人的人来说不公平。
该偷：因为生命的价值高于一切。
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