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教学组织形式在教学一章中考试频率相对较多，主要是以客观题的形式对每一种教学组织的提出者、内容以及地位进行考查，对于学生来说在理解记忆方面容易产生混淆。因此在此部分的讲解中，应该注意结合学生的实际情况，从较为熟悉的班级授课制入手，在对比不同教学组织形式对比讲解的情况下，引导学生掌握此部分内容。

一、常见的教学组织形式

1.班级授课制

班级授课制又称课堂教学，一种集体教学形式。特征：班、课、时。产生于：1632 夸美纽斯的《大教学论》，我国最早采用班级授课制为1862 年的京师同文馆。作为目前应用最为广泛的教学组织形式，其优点和缺点并存。优点：大大提高教学效率缺点：不利于因材施教。

2.设计教学法和道尔顿制

设计教学法主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。这种方法是由杜威的学生克伯屈提出来的。

道尔顿制是指教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。这种组织形式有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能，但不利于学生掌握系统知识，而且对教学设施和条件要求较高。

3.班级授课制的不同形式—复式教学和现场教学

复式教学—班级授课制的特殊形式。是把两个或两个以上年级的学生编成一班，由一位教师用不同的教材，在同一节课里对各同年级的学生进行教学的组织形式。教师给一个年级讲课，让其他年级学生做作业或复习，并有计划地交替进行;同单式教学(即把同一年级的学生合成一班，在一个教室内由一位教师教学)。

现场教学—班级授课制的辅助形式。在自然和社会现实活动中进行教学的组织形式，便是现场教学。现场教学不仅是课堂教学的必要的补充，而且是课堂教学的继续和发展，是与课堂教学相联系的一种教学组织形式。借以开阔眼界，扩大知识，激发学习热情，培养独立工作能力，陶冶品德。

4.个别教学

个别教学是适应学生个别差异，发展学生个性的教学。它要求教师从学生的个别差异出发，对教学所涉及的各种因素、各个环节进行重新组织和调整。从重视个体发展的角度看，个别化教学是真正意义上的教育机会均等。

5.分组教学

分组教学是集体教学的一种，一般可以分为两类，即外部分组和内部分组外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。

6.特朗普制

20世纪50年代由美国特朗普创立。其做法是把大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。

二、讲解注意事项

引导学生掌握班级授课制的基本内容后，从班级授课制的缺点作为切入点，将反对班级授课制的设计教学法和道尔顿制引入，使学生建立起教学组织形式之间的关系。在讲解设计教学法以及道尔顿制是要进行详细的对比，明确二者的异同点以及提出者。继而再讲授班级授课制的特殊形式以及辅助形式，这样围绕班级授课制，学生能掌握五种教学组织形式。另外3种从内容、地位以及提出者一一讲解即可。

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