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知识点1：教育的起源
例题展示：
1.教育心理起源论认为教育起源于( B )。
A.生产劳动 B.模仿 C.语言 D.动物本能
解析：根据口诀“心理仿孟禄”，仿指的是模仿，故选B。
2.【多选题】劳动起源说的代表人物是( BC )。
A.沛西·能 B.米丁斯基 C.凯洛夫 D.利托尔诺
解析：根据口诀“米凯爱劳动”选择，“米”指“米丁斯基”，凯“凯洛夫”，故选BC。
知识点2：教育的层次
(1)国家的教育目的：国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
(2)各级各类学校的培养目标：培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。不同的学校有不同的培养目标。
(3)教师的教学目标：是教育者在教育教学的过程中，在完成某一节课、一个单元或一个学期工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。
教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系;教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。
例题：
1.【多选题】教育目的层次包括(ACD)。
A.国家的教育目的 B.学生的学习目标
C.各级各类学校的培养目标 D.教师的教学目标
E.社会的价值取向
解析：教育目的包括三个层次：国家的教育目的，各级各类学校的培养目标，教师的教学目标，因此选ACD。
知识点3：课程评价模式
(1)目标评价模式：此模式是由“课程评价之父”泰勒提出的，是以目标为中心而展开的，是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的;
(2)目的游离评价模式：此模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。他指出：评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。
例题：
1.【多选题】目的游离评价模式主张(BDE)。
A.评价的重点是课程计划预期的结果
B.评价应关注非预期的结果
C.应着重关注课程计划满足目标的程度
D.评价的重点放在课程计划实际的结果上
E.更多地考虑课程计划满足实际需要的程度
解析：目的游离评价模式注重的是非预期的结果，即实际满足课程计划的程度，而不是预期的结果，即目标。AC属于目标游离评价模式的观点。故选BDE。
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