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中学教师资格考试的知识点多而杂，尤其是人物及观点特别多。心理学部分主观题的考察相对来说考人物观点和实验的要多一些，所以对人物观点的理解就格外重要。而奥苏贝尔的观点涉及比较多，但却很杂乱的，所以在这里帮助大家梳理一下关于他的知识点。
一、奥苏贝尔的学习分类
1.根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习
接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。
发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。
2.根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习
机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。
有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
两种分类方法的四种学习可以两两组合，可通过下表的例子理解这四种学习。在这里大家要注意辨析题的考察，不是所有的接受学习都是机械的，也不是所有的发现学习都是有意义的。
二、奥苏贝尔的有意义学习
1.有意义学习的实质及条件
有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。所谓的非人为指的是新旧知识有内在的联系，不是人为加上的联系。就像用“山巅一是一壶酒”来记忆数字3.14159就是人为加上的联系，而不是知识内部的联系，所以它不是有意义学习。而像先学三角形内角和为180度，同时知道四边形能分成两个三角形，所以推出四边形内角和为360度。这个就是非人为的联系，因为所有的四边形都能分成两个三角形，它是知识内部的联系，不是人为加上的。所谓的实质性指的是知识变成别的形式依然能理解它，就像记乘法口诀时，你能知道9*8=72和8*9=72是一样的，说明你理解了知识内在的联系，而不是只记忆表面意思。
有意义学习的条件：①学习材料的逻辑意义(客观条件);②有意义学习的心向(主观条件);③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系(主观条件)。
2.有意义学习的类型
3.先行组织者策略：奥苏贝尔学习理论在教学中具体应用的技术——先行组织者策略：所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是，通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。这种引导性材料被称为先行组织者。
例如：长方形到正方形讲解的时候，可以先演示一个小视频，长方形长边压一压变成了正方形，或者短边拉一拉变成了正方形，通过这个视频把旧知识长方形和新知识正方形联系到一起。这就是一个先行组织者策略的教学。
4.接受学习
与布鲁纳的发现学习观点相反，奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。他把强调接受学习的教学方法叫做“讲解教学”。
三、奥苏贝尔成就动机的分类
奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
1.认知内驱力
认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。它是一种内部动机。例如喜欢、渴望数学知识而学习数学就是认知内驱力。
2.自我提高内驱力
自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。例如想当班长而努力学习。
3.附属内驱力
附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。在儿童早期，附属内驱力最为突出。
【练习题】
奥苏贝尔成就动机分类中最重要、最稳定的是(A)。
A.认知内驱力 B.自我提高内驱力
C.附属内驱力 D.交往内驱力
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