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在国家教师资格统考中学科目二中，综合课程是一个重点内容，考试多以单选的形式出现，考查形式虽然比较简单，但在学生理解的过程中却是一个难点内容，接下来将具体给大家分享综合课程的具体表现形式或形态。
“综合课程”是这样一种课程组织取向，它有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。因此说，综合课程是指打破传统分科课程的知识领域,组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。由此看来，综合课程一定意味着包含源于两种或两种以上学科的课程要素。并将这些课程要素以某种方式与一个主题、问题或源于真实世界的情境联系起来。根据课程综合的程度不同，可以把综合课程划分为“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”三种形态。
所谓“相关课程”，是指两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来。又保持各学科原来的相对独立。例如，物理、化学、数学在某些主题上的联系;历史、地理、公民在某些主题上的联系;语文、历史、音乐在某些主题上的关联等等。相关课程可以克服分科课程彼此封闭、各自为政的缺陷。通过寻求不同学科之间的内在联系，可以使学生所学习的知识彼此整合起来。这有助于优化学生的认知结构。当教师了解不同学科之间的关联以后，也可以彼此配合，避免对知识的不恰当重复。
所谓“融合课程”，是将有关学科融合为一门新的学科，融合之后原来学科之间的界限不复存在。例如，历史、地理、公民融合为综合社会科，物理、化学、生物融合为综合理科，植物学、动物学、解剖学、生理学融合为生物学，西方历史、西方地理、西方音乐、西方文学可以融合为西方文明等等。融合课程并非原先的几门传统学科的拼盘或混合.而是打破或超越了被融合的各学科的固有逻辑，形成了几个新的有机体――融合课程的逻辑。由此看来，融合课程在学科综合的程度上远远超出了相关课程。
所谓“广域课程”，是指能够涵盖整个知识领域的课程整体。广域课程在其出发点上与融合课程存在某种相似：都是围绕一个所选择的组织核心而将分支学科组织为一个新的课程整体，而且被整合的每一门学科都将失去其独立性。然而，广域课程与融合课程也有区别：广域课程在范围上要比融合课程来得大。融合课程的范围主要限于与学科有关的领域.而广域课程则不仅包括与学科有关的领域，人类的所有知识与认知的领域都可以被整合起来。像“19世纪西移美洲的移民”这样的主题可以整合所有知识领域，而不只是相关学科，由此形成的课程即是广域课程。
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