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具体来说，可以有两条途径：结构化策略和问题化策略。结构化策略强调知识结构，主张 抓住知识的主干部分，削枝强干，构建简明的知识体系。结构化策略在教材的排列方面还可分为直线式、分支平行式、螺旋式和综合式等。直线式是按照教学内容的 内在逻辑顺序，将其划分为几个相互密切联系的阶段或步骤，教学活动是一个一个阶段由浅人深地进行。分支平行式是把内容分为若干个平行的单元，针对这些平行 单位分别采用相应的教学方法，逐一开展教学活动，最后进行总结。螺旋式是根据不同年龄阶段学生的特点，分阶段设计教材，螺旋式地扩展和加深。综合式则是上 述几个方式的综合。
至于问题化的策略，当前颇为受人关注。关心未来教育的学者在20世纪80年代初就认 为，未来的学习着重于考虑、发掘问题，及时培养学习者解决问题的能力。近年来，美国、英国、日本有不少人提出了“问题解决作为学校教育的中心”这一观点。 显然它已不仅指培养学生的解题能力，而是一种带有全局性的教学指导思想，有着根本性的创新意义。但人们渐渐意识到不能太偏激，因为问题解决与结构化的知识 具有不可忽视的互补关系，知识的运用必须以系统化的知识为其坚实的内核。
(二)形式型策略
形式型策略是以教学组织形式为中心的策略。美国教学设计专家肯普提出下列三种形式： 集体教/学的形式，个别学习的形式和小组教/学的形式。英国教育技术学家波西瓦尔则提出两种基本策略：以教师/学校为中心的策略和以学生为中心的策略。以 教师/学校为中心的策略主要指的就是过去的班级授课制。它的主要优缺点已在教学组织形式中作了详细说明。相对而言，以学生为中心的策略是一条理想的出路。 学生增长知识的形式，既可以是以教师为中心的讲授，也可以是在教师引导下由学生自己去获得。以学生为中心的策略，就是为适应学生个人的学习方式而提供高度 灵活的学习系统。在这个策略中，教师和学校是起支持或辅助的作用，而不是决定的作用。实施这种策略，最重要的是要考虑学生个人的实际需要，有效地利用多种 教学资源，让学生积极投入学习，通过自主努力，分别达到各自的、有区别的目标。
(三)方法型策略
方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略，这是一个包含着各种各样的方法、技术、 程序和模式的领域。教学方法又是教育学最古老、最基本的核心，底蕴深厚，流派林立。而对如此纷繁的领域，长期停留在“教无定法，各有各法”的认识水准上是 不够的，应当逐步作出科学的分类，也就是通过实验性的比较和分析，揭示所有方法的共同要素和每一种方法各自具有的特点，建立起方法型策略的体系。
科学分类的基础首先是对分法。例如在概念、公式或原理的教学中，归纳法和演绎法是常 见的一对。至于学生的学习，接受式和发现式是相对的两端，另外还有全习法(学生一次反复学习全部教材)和分习法(学生分别学习教材各部分，达到一定标准后 归纳成整体)之分以及集中学习法和分散学习法之分。从教师、学生之间信息传递关系看，可分为无交流传递和有交流传递两类。通常的课堂教学采用讲解方式，以 教师的说明和解释为主来达到教育目的。在这种方式中，信息呈无交流传递，没有对学生的反应作出反馈，所以不能考查学生的理解程度。正因为如此，现在大都重 视有交流传递，这种传递又可分为提问方式、程序学习方式、小组学习方式和讨论方式等多种。
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