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考情：
这部分内容在教师招聘考试和教师资格证考试中考察的频率比较高，主要是以客观题的形式出现，比如选择、判断，简答;但也可能出现主观题，比如考论述，这部分内容在学习的过程中学员是比较容易出现问题，首先考察的形式多种多样，对学员的要求也比较高，比如考试的时候出现客观题，考察的方面也比较多，比如考多选，个体身心发展有哪几个方面的规律?比如考概念，给出概念让反选，比如考例子，例子的形式相对于来说考察的比较多，而且难度比较大，学生在这个地方尤其容易出现问题，特别是阶段性和个体差异性，仅仅见过山东地区的学员对这个知识点掌握的较清楚，除此之外学员对这个部分的掌握或多或少都会有一些问题，那么在这个知识点的授课过程中，会对学员的要求很高，基础稍差的学员要求稍微较低一点，总共五条规律和每条规律对应的教学启示要能够一一对应并且背下来;理解每一条规律的大概意思和关键点，基础稍好的学员来说每个人能够自己想一些例子，当自己能够讲出例子的时候也就说明完全理解了这部分知识点，并且能够运用到课后练习题中加以巩固。
知识点：
个体的身心发展是指个体随年龄增长而发生的身心的有规律的、连续变化的过程，包括生理和心理两方面的发展。个体身心发展的一般规律包括：顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性和互补性这五种。
1、顺序性
顺序性的概念就是个体身心发展具有一定的方向和顺序，方向和顺序确定，由简单到复杂、量变导致质变，那就说明在这个过程中不能逾越不能跨越、更不能逆转，比如说儿童的发展必须经历翻坐滚爬，方向确定不能逆转不能跨越，就好像个体运动的发展由躯体中心向外围、从粗大动作向精细动作发展。先会动脑袋才会动身子，这些都说明了我们个体的生长具有顺序性，教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，按部就班，不能“拔苗助长”、“陵节而施”。
选择题中出现关键词：循序渐进、按部就班、循序渐进，陵节而施。
2、阶段性
阶段性的意思就是心理学家把个体身心的发展分成不同的阶段，在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
举个例子，小学生上学的时候只能学习小学的内容，中学就学习中学的内容，不要把小学的内容放到幼儿园来讲，不要把中学的内容放到小学来讲，即经常讲的幼儿小学化、小学中学化，违背了个体身心发展的阶段性，换个例子，比如在选择教学法的时候对于幼儿的教育会带有“哄骗”的性质，对于成人的教学方法和小学肯定不一样。这就是阶段性的特点。
选择题中如果出现明显的两个阶段显现出不同阶段的特点，则选择此项。
既然不同阶段有不同阶段的特点，因此在选择教学内容和教学方法的时候带给教师的启示是不要一刀切。
3、不平衡性
一：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。比如身高的例子，试想如果我们的身高是匀速增长的那么我们现在都是巨人了。
二：不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。比如身高和智力发展水平是不同的，比如在中小学上学的过程中，经常会发现一个矮一点老师教训一个高个子学生，对于学生来说，身高发育很快，智力发展很慢。
4、互补性
互补性是指个体在发展的过程中一部分的机能受损而使另一部分的机能超长发挥得以弥补，既然个体身心的发展分身体和心理两个部分，那么互补性也体现在两个方面：
一方面是生理与生理的互补，盲人的其它器官会特别灵敏;另一方面，心理还可以弥补生理机能的缺失，俗称身残志坚。
互补性带给我们教师的启示就是教师要扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。
5、个别差异性
个体差异性相对来说体现的比较好理解，个体与个体的差异，有的人聪明早慧，有的人大器晚成，在给学员讲解的时候注意一下还有群体与群体的差异即可，比如说男生和女生的差别。
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