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很多考生在备考四川教师考试时，都苦于教育家和各种相关的理论太多，容易混淆，下面就帮助大家系统整理一下知识点中出现的主要人物和相关理论。今天我们介绍布鲁纳，在整个四川的理论中，他共出现了7次，详细如下。

1.教育学的发展阶段

布鲁纳《教学过程》：强调学科结构，提出了结构主义学说和发现教学法

2.典型的课程理论流派

以学科结构为课程中心，强调知识传授，以知识的学科逻辑体系来组织编排教材，学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值。学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致，因此在编制学科课程时，要依据学习者的思维发展水平，采用螺旋上升的方式编制课程。

3.国外常用的教学方法

发现法，通常称作发现学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。

发现法是布鲁纳所倡导的。他认为：教学应让学生处于主动状态，让学生成为独立的发展者，发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，用自己的头脑亲自获得知识的一切形式都是发现。以认知心理学为基础。

4.可供选择的教学策略

发现教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。这是由布鲁纳提出的科学方法。一般来说，发现教学要经过四个阶段：①创设问题情境;②提出问题，提出解答的假设;③从理论上或实践上检验自己的假设;④根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。

教师在应用发现法进行教学时，首先要在研究教材和学生实际的基础上，对教材作出计划，把教材划分为一个一个的发现过程，制定出具体要求，让学生进行自我发现。自我发现要进行的顺利，关键在于恰当的确定学生独立探索力所能及的“最近发展区”。

布鲁纳对发现教学的教学设计提出了四项原则：①教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚;②要配合学生的经验，适当的组织教材;③要根据学生心理健康发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序;④确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。

5.常见的教学模式

引导—发现教学模式又叫问题—探究教学模式，是指教学活动以解决问题为中心，学生在教师指导下发现问题、提出问题并通过自己的活动找到答案的一种教学模式。该模式多见于数理学科的教学，由布鲁纳提出。

引导—发现教学模式的理论基础是杜威的“五步教学法”、皮亚杰的“自我发现法”和“活动教学法”、布鲁纳的“发现法”等教学原理。

在引导—发现教学模式中，教师的作用主要是引导。在创设教学条件、环境的基础上，提出问题，引导学生进行积极思考，通过分析、综合、比较、类推等方法不断产生假设，并围绕假设进行推理，将已有的各种片断知识从各个不同的角度加以改组，从中发现必然联系，逐步形成比较正确的概念，靠进一步的定性分析使自己有一个较明确的判断，从中找出规律性的东西，以求在后来的认识和发展中有进一步的借鉴意义。因此，教师应该清晰地掌握所有“问题”体系;教师要允许学生犯错误，并鼓励学生大胆提出疑问;教师要结合教学要求，为学生提供探究所需的材料和场所。

6.布鲁纳的认知结构学习理论

他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为认知—结构论或认知发现说。

布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动的形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。学习活动首先是新知识的获得。获得了新知识以后，还要对它进行转化：我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。

教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。而掌握学科的结构，应该是学习知识方面的最低要求。学生如果掌握了“学科基本结构”，就能更好地掌握整个学科。在教材难易的安排上，必须考虑学生学习动机的维持;太容易学会的教材，缺少成就感;太难太深难以学会，又易产生失败感;适度的调适才能维持内在的动机。教师在从事知识教学时，必先配合学生的经验，将所授教材做适当组织，务必使每个学生都能从中学到知识。教材的难度与逻辑上的先后顺序，必须针对学生的心智发展水平及认知表征方式，做适当的安排，以使学生的知识经验前后衔接，从而产生正向学习迁移。在教学过程中应注意通过反馈使儿童知道自己的学习结果，并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化的能力，从而强化有效的学习。

教育工作者的任务是，把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。所谓发现，当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而且还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。

7.一般迁移与特殊迁移

一般迁移，也称“非特殊迁移”、“普遍迁移”，是指在一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即原理、原则和态度的具体应用。

布鲁纳认为一般迁移是教育过程的核心。他强调学科的基本结构以及领会原理和观念，认为这是通向适当“训练迁移”的大道。

总之，布鲁纳的理论带有一致性，只是分别体现在课程和教学方法中，在记忆人物时，不能分割开，按照一贯的体系，围绕结构主义和发现法理解即可。

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