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前面我们说到赫尔巴特在教育学形成时期有着举足轻重的作用，我们可以将他的教育理念简单概括为1书2理论3中心4阶段。但是赫尔巴特能够成为现代教育学之父和传统教育学派的代表人物并不仅仅由于他的这些理论贡献，事实上赫尔巴特还喜欢做一些“善后”工作。
1.教育学真正成为一门独立的学科
最先提出把教育学作为一门独立学科的任务是弗朗西斯·培根，英国唯物主义哲学家，实验科学的创始人，近代归纳法的创始人，科学研究程序进行逻辑组织化的先驱，他在《论科学的价值和发展》(1623)一文中,首次把“教育学”作为一门独立的科学提出。
之后扬·阿姆斯·夸美纽斯，捷克伟大的民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者在理论上对此进行了丰富和发展，出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论》。
而教育学成为一门规范、独立的学科正式诞生的标志却是约翰·弗里德里希·赫尔巴特,德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人所著的《普通教育学》。
2.教育心理学化
在教育学发展史上最先提出教育心理学化口号是裴斯泰洛齐,19世纪瑞士著名的民主主义教育家。19世纪初，裴斯泰洛齐承袭了自然主义教育传统，强调观察和实验，重视儿童心理发展规律与教育工作的结合，首次提出“欲使教育心理学化”的主张。这一主张实质是文艺复兴以来人性与自由传统在教育中的进一步实践，也是教育科学发展的必然环节。
而真正实现教育心理学化的人还是赫尔巴特，在教育心理学化的进程中，赫尔巴特的贡献具有分水岭的作用，他为教育科学的发展指明了方向，成为之后一百多年教育学繁荣的源头。赫尔巴特将心理学知识的运用扩展到学校教育系统，并渗透进全部教育理论的建构中，成为继裴斯泰洛齐之后真正教育心理学化的典型代表。
3.完善班级授课制
最早提出班级授课制这一理念的是文艺复兴时期的教育家艾拉斯莫斯。教育学之父夸美纽斯在他的《大教学论》中从理论上阐述了班级授课制的优越性，使班级授课制基本确定下来。但是使班级授课制得到完善的依旧是赫尔巴特，不过这里最后使班级授课制得到最终完善的却是伊·安·凯洛夫，原苏联著名教育家。
可见在教育的发展史上，伟大的教育家们也都是站在巨人的肩膀之上的。
在终身教育里也存在这样的关系。巴西尔·阿尔弗雷德·耶克斯利，英国成人教育事业的奠基者,终身教育思想的最早提倡者。而终身教育之父却是--保罗·朗格朗，当代法国成人教育家，终身教育理论的积极倡导者和理论奠基者。
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