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16、形成技能、技巧是巩固知识的中心环节。
答：错。形成技能、技巧是运用知识的中心环节。
17、一个班级里几十个学生集合在一起，有了班级组织，就标志着班集体的形成。
答：错。集体形成的条件是：⑴要有共同的奋斗目标;⑵要有健全的组织和积极分子骨干;⑶要有正确的舆论和优良的班风;⑷开展有教育意义活动。仅仅有了班级组织，不能标志集体已经形成。
18、读书法就是学生自己独立地阅读教材，获得知识的教学方法。
答：错。读书法是学生在教师指导下，通过阅读教材获得知识的一种教学方法。而无教师指导的阅读只能是学生的自学法。
19、教育学是随着人类社会的产生而产生，并随其发展而发展的。
答：错。教育学作为一门科学是历史发展到一定阶段的产物，并不是随着人类社会的产生而产生的。
20、马戏团中的狗，在驯兽员的精心培养教育下，智力得到发展，学会了十以内的加减法。
答：错。教育是人类社会特有的现象，在动物中不可能实施教育活动。所谓狗会“算术”，是狗经过训练而形成的条件反射。
21、国家对接受义务教育的学生免收学费。
答：正确。
22、讲授法就是注入式教学。
答：错。在启发式教学思想指导下的教授，是启发式教学，而在注入式教学思想指导下的讲授，则是注入式教学。
第四部分 实例分析题
1、《学记》中提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”，这与哪条教学原则的思想是一致的?谈谈该原则在实际中应如何贯彻运用。
答：⑴与循序渐进原则的思想一致。⑵循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识，基本技能，形 成严密的逻辑思维能力。⑶贯彻循序渐进原则的基本要求是：①按教材的系统性进行教学②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学③由浅入深，由易到难，由简到 繁。
2、一位物理教师在课堂上问学生：“把一块铁块和一块木块放在水里，会出现什么情况?”学生回答：“铁块下去，木块浮在水面上。”“为什么?”“因 为铁重”。“而铁制的巨轮也很重，为什么却浮在水面上呢?”这一问，学生的情绪一下子高涨起来，开始积极的思考，之后，教师再引出“阿基米德原理”，这一 教学实例体现了什么教学原则?你有什么感想?
答：⑴这一教学实例体现了启发性教学原则。⑵启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积 极探索，生动活泼的学习，自觉的掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。⑶启发性教学原则的贯彻要求：①调动学生学习的主动性②启发学生独立思考， 发展学生的逻辑思维能力③让学生动手，培养独立解决问题的能力④发扬教学民主。
3、某初中三年级一女生把一男生向其表达“爱慕之意”的情书交给了班主任，班主任认为要严肃处理，“杀一儆百”，于是在班会时把这封“情书”公之于众，结果导致了这个男生的休学，请用所学的德育规律，德育原则分析该案例。
答：⑴这一案例中的班主任违背了学生思想内部矛盾转化规律，违背了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。⑵学生思想内部矛盾转化规律。①德育过程既 是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。②要实现矛盾向教育者期望的方向转化，教育者要给受教育者创造良好的外 因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其积极接受外界的教育影响，有效地形成新的道德品质。③德育过程也是教育和自我教育的统一过程，教育者要注意提高受 教育者自我教育的能力。⑶德育过程要坚持尊重学生与严格要求学生相结合原则。①尊重学生与严格要求学生相结合原则的含义，是指进行德育要把对学生个人的尊 重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来。使受教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。②贯彻这一原则的基本要求是：爱护、尊重和信赖学 生，要做到合理正确，明确具体和严宽度;教育者对学生提出的要求，要认真执行，及时检查，坚持不懈，督促学生切实做到。
4、实例分析。某教师回到办公室说：“二年二班的学生真笨，这堂课我连续讲了三遍，他们还是不会。我是发挥了教师的主导作用了。他们不会我有什么办法”。(任何理解教师主导作用，这位教师全面发挥主导作用吗?)
答案提示：教师的主导作用，主要体现在两个方面，既要讲好课，会教学生，又要调动学生学习的积极性，使学生学会。而学生学习的积极性不会自发产生的，是靠教师调动的，教师只会讲课，而不能使学生会学，还不能说全面发挥了教师的主导作用。
5、实例分析。用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用理论分析：宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有一个叫方仲永的少年，5岁时就能作诗，但后来由于他父亲没有及时教育，使他到十二、三岁时写的诗就不如以前了，到20岁左右，则“泯然众人矣”。
答案提示：从方仲永的事例说明，遗传素质好的人，如果离开后天的环境、教育和主观努力，是不能得到充分发展的，认的知识、才能、思想、观点、性格、 爱好、道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实。
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