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二、在英语语法教学中培养学生自主、探究、合作的学习方式
新课程倡导的教学理念是引导学生主动参与、乐于探究，注重学生的体验。语法教学也可以采用探究式学习和合作学习的方法。以小组学习方式，根据教材的 内容，依据教师的指引，围绕某一个语法项目，学生自己去查阅资料，自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息，再通过学生小组成员之间的互动交流、互相 启发、互相学习，降低学生作为被动学习者的焦虑感，真正使学生自主学习，成为学习的主人。例如：教学“that”和“which”在引导定语从句方面的差 异时，可为学生呈现一篇英语短文(I will tell you something that happened last night. I felt lonely at home, so the only thing I could do was to see a film, which is very interesting. This is the most instructive film that has been shown in the cinema. The things and persons that I saw in the film will be unforgettable. The film is very famous, which is known to us. So please enjoy the film about which I told you just now.)，要求学生先进行独立阅读，读完后，学生分组合作，归纳总结出它们的使用规律。学生经过合作讨论和探究，在教师的指引下，可归纳出引导定语从句 只能用that的情况和只能用which的情况。
在这样的教学活动中，学生通过采用自主阅读、小组合作、积极探究的学习方式进行学习，有助于培养学生通过探究而获得知识和解决问题的心理倾向，这对他们形成自主学习、终身求知和与人合作的能力非常重要。
三、创设情景开展英语语法教学
在情景中开展英语语法教学，有助于把抽象的、枯燥的语法规则形象化、具体化，不仅能帮助学生更好地理解语法概念，而且能活跃课堂的教学气氛，增强语 法学习的趣味性，激发学生学习的兴奋点，集中注意力，这有助于有效学习的产生，有助于培养学生正确、得体运用语言的能力。例如：be + adj.+ enough to do sth.和be + too + adj. + to do sth.这两个句型给很多英语学生造成了困惑，在教学时，我们可以通过创设恰当的情景，辅助对这两个句型的讲解。我们可以让班内一高一矮的两名学生(A和 B)站到讲台上。然后指着教室顶上的日光灯说：“Try your best to reach the light, will you?”学生A很容易地就触到了日光灯，老师便说：“A is tall enough to reach the light.”而学生B几次都碰不到，老师便可说：“B is too short to teach the light.”
在这样的教学活动中，英语语法知识由抽象变得具体、形象，从而降低了语法知识的理解和学习的难度，激发了学生学习的兴趣，使他们能够理解得好，学得扎实，记得牢，用得活。
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